啟發(fā)式教學法在高中英語教學中的應用

凌仁源

《普通高中英語課程標準》要求我們的教學要立足于注重學生的全面發(fā)展，力圖培養(yǎng)學生英語能力的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力及團隊合作精神。新教材強調課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，在教學過程中倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生綜合運用語言的能力。如何建立一種和諧、融洽的師生關系在教學過程中發(fā)揮著特殊而奇妙的作用。在日常的教學中，我注重在這種和諧的關系中采用啟發(fā)式教學，激勵學生主動思考、探究。經(jīng)過一段實踐和探索，學生在課堂上思路開闊，思維活躍，學習成績明顯提高?？傊處煈鶕?jù)新教材的特點，有意識、有步驟地培養(yǎng)學生的能力，促進學生將所學的知識轉化為語言技能，并將語言技能轉化為初步運用英語交際的能力，最終促進學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)問題意識，進行演示啟發(fā)

創(chuàng)設問題情景，進行演示啟發(fā)，可以形成一條學習過程鏈：情景演示——融入情景——消除緊張——產(chǎn)生興趣——激發(fā)學習積極性——創(chuàng)新思維——鞏固知識——獲取能力——產(chǎn)生自豪感。

高中英語教材中蘊含著豐富的創(chuàng)造性因素，但需要我們去挖掘、設計。表演導入新課是一種藝術形式，它能以生動的形式使信息直接輸入大腦。“情景演示”則是把實物與語言直接聯(lián)系，用實物與語言直接聯(lián)系的方式為學生創(chuàng)造一個英語思維的環(huán)境，使得實物概念與語言有機結合。教師在教學過程中進行情景演示，創(chuàng)設問題情景，學生往往能在一種自然而然的氣氛中完成知識的學習和鞏固。如高中英語教材必修2，Module2，內容是NO Drugs，我把自畫的關于Adam吸毒的圖片帶進課堂，用英語講解Adams story。演示完后在黑板上板書：

Adams story

1. Adam was a boy who smoked can nab is， some day a man offered him some crack cocaine.

2. Soon he was addicted to the drug.

3. He had no money to buy the drug， so he broke into a house.

4. He was taken to the police station.

5. He followed the doctors advice and worked for a treatment center.

同時把這些簡筆畫按事情發(fā)展的順序分別貼在黑板上。這時，學生在老師的帶領下，兩人一組看著圖進行詳細描述。最后，請每位同學寫出Adam的經(jīng)歷，并建議他們課后上網(wǎng)查閱，還向他們提出問題：

1. Why are people addicted to the drugs？

2. How could we get away from the drugs？

學生在以上問題中表達了他們的觀點：“吸毒對人們來說百害而無一利，青少年應該遠離毒品”。這樣探討問題，可以讓學生想象、思考，他們不僅學習鞏固了新知識，還激活了已學的詞匯和句型，促成他們進行創(chuàng)造性的組合與意義表達。

創(chuàng)設問題情景，進行演示啟發(fā)，這符合學生的認知規(guī)律。它強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。使學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，進而喚醒學生強烈的問題意識，產(chǎn)生學習需要，激發(fā)求知欲望，使之成為促使學生建構良好認知結構的推動力，這有利于學生的觀察能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、開設多種活動，拓展學習空間，培養(yǎng)創(chuàng)造意識

英語是一門應用性學科，越來越普及，因此我在教學中善于啟發(fā)引導學生把他們學到的知識、技能，從學習情境遷移到真實生活情景中去，舉一反三，鞏固知識，掌握技能。如在教完高中英語必修1，Module4 A lively city后，要求兩位同學扮演課文中的兩個角色，復述一下這個對話。

XL：It is great to see you again.

JM： It is great to see you again. You know I have seen quite a lot of China. I think your home town is the most attractive.

XL： Yes. Everyone says so. I love living by the seaside.

JM： What is the weather like in Xiamen？

XL： Hot and wet in summer， but it can be cold in winter.

JM： Good！ Look at that apartment block. It is so modern！

XL： Yes. We are approaching the harbour. You can see Gulangyu Island.

JM： Oh， so beautiful！

XL： It is time for lunch.

JM： Great！ I am starving.

通過這種訓練學生逐漸會從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在教學中每學完一篇閱讀或一個對話后，我除了讓學生扮演外，還讓學生根據(jù)所學文章和舊的知識創(chuàng)設情景，自編一個新對話或復述課文，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造激情。使學生的學習空間得到拓展，這既能激發(fā)他們創(chuàng)造性地理解教材，表達教材，

三、開設多種活動，拓展學習空間，培養(yǎng)創(chuàng)造意識

英語是一門應用性學科，越來越普及，因此我在教學中善于啟發(fā)引導學生把他們學到的知識、技能，從學習情境遷移到真實生活情景中去，舉一反三，鞏固知識，掌握技能。如在教完高中英語必修1，Module4 A lively city后，要求兩位同學扮演課文中的兩個角色，復述一下這個對話。

XL：It is great to see you again.

JM： It is great to see you again. You know I have seen quite a lot of China. I think your home town is the most attractive.

XL： Yes. Everyone says so. I love living by the seaside.

JM： What is the weather like in Xiamen？

XL： Hot and wet in summer， but it can be cold in winter.

JM： Good！ Look at that apartment block. It is so modern！

XL： Yes. We are approaching the harbour. You can see Gulangyu Island.

JM： Oh， so beautiful！

XL： It is time for lunch.

通過這種訓練學生逐漸會從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在教學中每學完一篇閱讀或一個對話后，我除了讓學生扮演外，還讓學生根據(jù)所學文章和舊的知識創(chuàng)設情景，自編一個新對話或復述課文，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造激情。使學生的學習空間得到拓展，這既能激發(fā)他們創(chuàng)造性地理解教材，表達教材，語言技能，并將語言技能轉化為初步運用英語交際的能力，最終促進學生的全面展。