初中語文教學中學生思維訓練的探索

劉達來

掌握基本的思維方法是語文學科思維訓練的基本任務之一。思維方法是分析和解決問題的工具。在閱讀中，要學生學會運用這些方法去理解作品的內容，諸如對語意的理解、對層意和段意的理解、對人物形象的理解、對中心思想的理解等。在寫作中，要學生運用這些方法去立意、選材、布局、謀篇。閱讀方法、寫作方法，歸根到底是思維的方法。學生憑借自己掌握的思維方法去閱讀、去寫作，又在閱讀和寫作的過程中使自己的思維方法受到訓練，得到提高。這就要求教師在實際教學過程中引導學生采用靈活多變的訓練方法、通過多種訓練途徑發展學生思維。具體實踐方法如下：

一、觀察

觀察法是指教師指導學生運用自己的視聽器官，直接感知客觀事物，增強感性認識的”觀思維訓練方法。

在觀察中培養學生思維能力的重點應落在養成學生邊觀察邊動腦思考的習慣上，指導學生注意尋求每一個細節，不放過任何特殊之處，在對比中找出特點，以便由此及彼，由表及里，透過現象看到本質，使認識從感性上升到理性，從平常現象中發現不平常的東西，或從表面不相干的事物中找出其內在的聯系。通過對自然景物的觀察、實物的觀察、人和事的觀察、圖畫的觀察等來培養學生的思維能力。

二、概括

思維所反映的對象總是一類事物的共同本質和它們之間的規律性聯系，教師指導學生通過對事物的認識，由具體到抽象，由特殊到一般，而后又經過具體化，把同類歸在一起的思維訓練方法，就是概括法，它是培養學生思維能力的最基本的方法。我在教學中讓學生通過整體感知課文內容來概括文章的中心、通過感知人物言行等的語言來把握人物形象、通過感知文章的表達方式來感悟各種表達的效果。

三、分析

分析法是指教師指導學生把組成事物整體的各個部分及個別屬性分解出來并找出這些部分的本質屬性和彼此之間關系的思維訓練方法。如在閱讀中，為了認識事物的本質屬性，需要對文章的各個部分進行分解，研究各部分的性質，揭示部分與部分、部分與整體之間的關系，從中看出這些部分怎樣為表達中心服務的。這種經過分解認識事物的方法就是閱讀中分析法的體現。通過分析來培養學生的思維能力是一個循序漸進的過程，訓練途徑依問題的難易度而定。可以通過教師提問題，學生談看法、找根據來培養；可以通過教師設置爭論性問題，激起認知沖突來培養；也可以通過學生提出問題，學生談看法、找根據來培養。

在指導學生分析的過程中，我要求學生始終圍繞思維的要點：“是什么意思”和“有什么根據”來判斷和推理，使學生思維的縝密性得到了有效訓練。

四、聯想

聯想法就是教師指導學生由一個事物想到另一個事物的思維方法。當客觀事物以一定的關系彼此聯系作用于人腦時，會在大腦形成各種暫時聯系；在作用終止后，這種暫時的神經聯>以痕記的方式留在大腦中；在一定條件下，這種聯系可以活躍、恢復起來。教學中要創設這樣的條件，激發學生的聯想思維。我經常通過對比聯想、接近聯想、相似聯想、因果聯想等方法培養學生的思維能力。

五、想象

想象法是指教師引導學生對頭腦中已有的表象進行加工改造而創造出新形象的思維訓練方法。

想象是學生進行創造性學習和創造性活動的必要條件。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，在語文教學中，我開展了想象專題訓練，如：以“未來的我”為系列想象自己長大后的情景，以“環境的發展”為系列想象地球的明天，以“電腦世界”為系列想象科學的未來等。當學生的思維插上了想象的翅膀后，他們想象的奇特、高妙、深遠令我自嘆弗如。有一學生想象未來的自己成為第一個與外星人對話的人，有一學生想象自己在火星上模擬地球生態環境實驗，還有一學生想象到未來的書有“會說話的、電視唱片型的、立體的、微縮型的、遙感型的”等等，其思維的廣闊度如行云流水，更包含著寶貴的創新精神。

六、體驗

體驗法就是教師指導學生調用自身的經歷去體會、驗證客觀對象的思維訓練方法。在閱讀教學中，學生作為閱讀的主體，他不僅從閱讀中獲得信息，認識世界，還要獲得種種體驗，如審美體驗、情感體驗、倫理體驗等。《語文課程標準》中提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。……對作品中的感人情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言”，這就要求教師要注意有意識地“為學生設計體驗性活動和研究性專題”。另外，寫作的過程也需要學生有積極的體驗。托爾斯泰曾說：“藝術起源于一個人為了要把自己體驗過的感情傳達給別人，于是在自己心里重新喚起這種感情，并用某種外在的形式表現出來。”要寫好文章，只有力求捕捉、表達這種“體驗過的情感”，才能給讀者以心靈的震顫。這就是體驗思維在語文學習中舉足輕重的作用。

在體驗中培養學生的思維能力，我通常通過體驗作品中人物情感、通過自身的體驗、通過創設情境體驗“說”、通過提供條件體驗“寫”來培養。如：我引導學生通過閱讀文學作品，體驗作品中的美與丑、善與惡、真與假，培養學生真、善、美的高尚情操和道德品質。通過體驗家庭親情、同學友情、師生真情等來達到狀難寫之物如在眼前的境界。每當學生真的體驗到了生活中的那中至真、至愛，他自然就會提筆抒寫心靈之言，情動而辭發。讓學生走出課堂，開拓思維，觸發靈感、捕捉信息，訓練學生思維的連貫性、靈活性和嚴密性。

七、質疑

質疑法就是教師引導學生善于發現問題、提出問題的思維訓練方法。問題是通向真理的橋梁。提出問題是創新思維訓練的第一步，也是創新思維的出發點。教師要鼓勵學生對其未知事物進行質疑，引導他們自主探討研究，特別是要求他們有主見、有觀點，樹立“不惟書、不惟上”的探求精神。

在質疑中培養學生的 思維能力，主要從以下幾方面進行：在閱讀教學中，根據文章的相關內容，結合自身的文化背景知識，創造性地解決新的問題；在作文教學中，根據學生自身的思想認識水平，對某一現象、事件多角度地提煉主題。

一個人具有一定的思維深度，思考問題時就能透過事物的表面現象抓住本質，掌握規律，揭示事物的多種關系，預見事物發展的過程。因此，我在學生思維訓練中注意啟發學生心智，提高學生認識水平，不斷開掘學生思維深度，為學生的發展練就了良好的思維品質。

人常說：“識”高才能“文”高。文章水平的高低與文章的立意密切相關，文章立意的高低又與一個人的認識水平密切相關，而一個人的認識水平又與他思維的深刻性密不可分。綜上所述，中學語文教學中的思維訓練是一個復雜而系統的工程，而學生思維的發展又是一個漸進的過程。