關于高職院校提高課堂教學質量的幾點思考

●唐勝虹

關于高職院校提高課堂教學質量的幾點思考

●唐勝虹

高職教育擔負著為社會培養高技能人才的重任。在高職教育教學實踐中，所采用教學模式和方法很多，但課堂教學是其主要教學方法之一，它是學生獲取基礎理論和專業理論知識的重要手段。課堂教學質量的高低，關系到為社會培養高技能專業人才的質量。作為高職院校教學工作的一個重要環節，必須重視提高課堂教學質量。文章結合教學實踐，從課堂教學中存在的問題出發，試圖提出進一步提高課堂教學質量的有效策略。

高職院校 課堂教學 教學質量

課堂教學即在特定的教室環境中，以集體授課方式進行教學，以傳授和學習間接知識為主的教學組織形式。其特點一是在特設的教室環境（尤其是專業教室）中進行，排除了各種無關信息對知識傳遞和反饋的干擾，保證教學活動的穩定性；二是為教學雙方的交流提供了較為便利的途徑，有利于教師和學生互動；三是能夠體現集體的教育作用，有利于學生之間相互學習，相互促進，也有利于培養學生的組織紀律觀念和整體意識。因此，課堂教學是院校教育的主陣地，是知識傳授的主要手段，在單位時間內(一般是一節課)，通過教師的引領、學生積極主動的學習思維過程，從而高質量地完成教學任務。

一、分析教學對象，精心設計教學活動

教學設計是在教學理論和學習理論的指導下，運用系統方法對教學內容和教學環節進行組織籌劃的過程，它是介于教學理論、學習理論和教學實踐之間的“橋梁”或中間環節。教學設計的具體產物是經過驗證的教學實施方案，以及對所有教與學的活動和教學過程中所需的輔助性工作做出具體說明的教學實施計劃。教學設計既是一種具有主觀創造性的活動，同時又要符合客觀實際、考慮客觀性要求。

教學設計必須分析教學對象。教學目標能否實現，教學任務能否完成，主要取決于對學生情況的掌握程度。只有以學生原來具有的認知結構為基礎，通過精心設計的教學活動，指導其重建自己的認知結構，才能使教學獲得成功。因此，要使教學設計具有較強的針對性和實用性，就必須重視對學生的分析和把握。了解學生情況，一方面要了解學生的家庭背景、知識和技能基礎、思想動態、學習需求、學習風格以及性趣、愛好等等。另一方面對學生集體的學習風氣、班級骨干的情況也應有所了解。其中，對學生如下三方面的情況應重點加以了解：一是學習起點能力；二是學習態度；三是學習風格。了解學生的途徑很多，教師可通過班級輔導員或前任課教師介紹情況，召開座談會或找學生個別交談，收集有關教學情況反映，抽取學生筆記、作業等。在通過上述方法掌握了第一手材料的基礎上，還應結合平時掌握的情況和已有的教學經驗，認真加以分析，預測學生在學習本課程時可能出現的各種問題，從而為教學設計提供依據。

二、確定教學目標，優化和加工教學內容

教學是有明確目標指向的活動。教學目標既是教學活動的出發點，又是衡量教學成效的主要標志。所謂教學目標，就是教、學雙方通過教與學的活動所要達到的結果或標準，它以教學完成時學生行為的變化（包括知識、智能、品德、作風、身體、心理等各方面）為標志。教學目標是教學的出發點和最后歸宿，因此確定好教學目標，是完成整個教學設計的基礎。它影響和制約著其他教學內容的設計。確定教學目標時，既要考慮到需要，又要考慮到可能；既要考慮到當前，又要考慮到長遠。同時還要注意到目標的層次性、階段性。

教學內容是教學活動的憑借，教學內容科學與否，直接影響著教學的效果和教學目標的實現。因此，教學內容的設計也是教學設計的重要環節之一。教材內容并不等于教學內容。教師講課決不能是教材的翻版，照本宣科，而應以教材為依據，源于教材而又高于教材，這就涉及到如何選擇教學內容的問題。至于如何對教材取舍和增補，這要根據課程特點、教材現狀和教學對象的情況而定。一般來說，選擇教學內容應當把握四個原則，即“基、新、精、深”：基，就是要圍繞本學科的基本知識、基本理論，突出基本技能的訓練，也就是通常所說的“三基”；新，就是要及時充實新知識、新信息，以拓寬學生的視野，彌補教材的不足；精，就是內容要精，要突出重點，突出教材的精華部分，不要面面俱到；深，就是要深入挖掘教材，保持一定的深度和難度，給學生適當的智力負荷。

選擇教學內容，只是為教學實施準備好了“素材”，還應當對所選擇的教學內容進行認真的加工和重新組織。為此，一要確定教學內容的份量和次序，做到分量適當，教學內容的次序符合學生的認知規律；二要增加必要的輔助材料，通過化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，使教學內容變得深入淺出，更加豐富和有吸引力；三要確定一堂課的主題和重點，每堂課集中解決一兩個基本問題，做到一堂課一個中心；四要對教材語言進行必要的改造，將教材上的書面語言改造成為便于學生理解的教學語言。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效率，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。為了提高課堂學習效率，要求教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上，只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。

三、培養教學情感，激發學生學習興趣與學習動機

教學情感是指教學活動中教與學的情感狀態，是教師與學生在課堂教學中的相互關系、情感效應和活動傾向。課堂教學中沒有學生的主動性和積極性，是難以取得預期效果的。

興趣是個人力求認識和趨向某種客體的積極態度的個性傾向。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。魯迅先生也說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。說明興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在教學中，如果把知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。因此，在課堂教學中利用CA l圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創設良好的教學情境，能最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望，提高課堂教學質量。

學習動機是驅使學生學習的內部原因。美國著名心理學家奧蘇伯爾認為，驅使學生學習的內部原因表現為三種內驅力：一是認知內驅力，這是學生要求獲得知識、了解周圍世界的愿望，即求知欲，也是學習的原動力。它啟示我們在教學中，要引導學生在理解知識的形成過程中，讓學生在解決難題、運用所學知識解決實際問題的過程中，體驗學習的快樂。二是自我提高內驅力，這是一種在集體中獲得地位、受到尊重的內在需要，是學習的外在動力。它啟示我們在教學中要多運用表揚、獎賞、激勵等手段，培養學習動機。三是附屬內驅力，這是依附于學生喜歡或敬重師長而產生的學習動機。它啟示教師在教學中，要親近學生，建立民主和諧的師生關系，讓學生喜歡你，進而喜歡你所教授的課程。

四、不斷提高教師的教學修養，形成獨立的實踐品質

教師有關的教學修養主要包括教學方法理論水平、教學經驗、教學能力等因素。經驗的積累是有效運用教學方法的實踐基礎。教師只有在教學實踐中，經過不斷地摸索與積累經驗，才能逐步了解和熟悉教學方法的功能、結構與操作過程，并達到熟練地運用。運用教學方法的能力是整個教學能力的重要方面，包括運用各種教學方法都不可缺少的一般能力，如邏輯思維能力、文字與口頭表達能力、組織能力等。顯然，只有當教師具有以上各種能力時，才能對各種教學方法的運用達到運用自如的程度。作為教學實踐的主體，教師在總結教學實踐經驗的基礎上形成自己獨特的教學信念和風格。教師應該具有一種開放的心態，樂于接受外界的新鮮事物。教師要吸收并消化外來的營養成分，出于外而形于內，形成堅定的教學信念和理想，進而指導教學實踐。

教師作為一個獨立的教學實踐主體，應持有敞開和革新的開放姿態。學校和教師要真正理解并接納新課程的基本理念，重要的是形成適應課程的學校文化和教師文化。學校要通過民主、人本與科學規范相結合的制度文化的建設，形成溝通、合作的教師文化。

從某種意義上講，教師的教學實踐實際上是教師生命價值的體現和人生意義的實現，教學過程是一個充滿生命力的過程，是一個個性張揚的過程。教師的教學實踐不是盲目照搬某些既成的教學模式，也不是對某些教學理念的生吞活剝，相反，要有創造的精神和個性。

新理念也好，新方法也罷，歸根到底需要教師來實踐。而教師和學生一樣，是獨立的個體。教師的教學實踐應該根據自身所處的教學環境、學校的實際情況以及教學對象的實際水平，以提高教學實踐的效果為目標，不盲從、不偏信，有選擇性地使用合理的教學理念和方法，形成獨立的實踐品質。

五、強調民主氛圍，善于營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍

心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松和諧愉悅的課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好的教學氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課堂教學沒有學生愛聽，其授課效果也絕不會好。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，廢止“一言堂”“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不惟書”“不惟師”，勇于提問，敢于質疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍，師生處在最佳心理距離狀態時，必然會造成課堂和諧的氣氛，使師生雙方都感到輕松愉快，各自都能發揮自己最大的潛能去完成教學任務。“親其師，信其道”。就可以使學生身心愉快、思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。

總之，教無定法，貴在得法。在教學實踐中不斷探索教學規律和學生認知規律，并加以遵循和勤于實踐，才能使課堂教學質量不斷提高，從而使教學達到預期的目的和效果。

[1]代曉麗.如何提高高校課堂教學質量.科技信息，2011（23）

[2]賈俊香，洪堅平，孫麗英.淺析提升高校課堂教學質量的途徑.山西農業大學學報（社會科學版），2011（10）

[3]朱振洪，萬海同.提高高校教學質量方法的初探.浙江省醫學教育學術年會論文匯編，2007

（作者單位：廣東女子職業技術學 廣東廣州 511450）

（責編：紀毅）

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1004-4914（2014）05-241-03