多媒體技術在金融數學課堂教學中的應用研究

●石端銀 蔡吉花

多媒體技術在金融數學課堂教學中的應用研究

●石端銀 蔡吉花

多媒體技術在現代高等教育教學中發揮著越來越重要的作用。它是高校教學改革的必然趨勢，也是提高教學效率和教學質量的關鍵因素。文章在分析多媒體技術優缺點的基礎之上，提出如何在金融數學課堂上恰當運用多媒體的幾點建議。

多媒體技術 金融數學 教學研究

一、引言

隨著計算機技術和網絡信息化的不斷發展，高校教學條件也日益改善，很多教師已經熟練掌握在高校課堂教學中應用多媒體技術。多媒體以其豐富的視聽信息、生動的圖像和優美的旋律及動畫等深受教師和同學們的青睞。毋庸置疑，多媒體技術給現代教育教學帶來了新的生機和活力，豐富了教學信息，提高了教學效率，優化了教學環境。但是，任何事物的出現都有其利弊，并非所有的課程都適于用多媒體教學。所以，要根據不同課程的性質正確合理地使用多媒體，才能真正發揮其積極的作用，使其能更有效地服務于教學。

二、多媒體技術及其在金融數學課堂教學中優劣勢分析

1.多媒體技術與多媒體教學。多媒體技術是使用計算機交互式綜合技術和數字通信網絡技術處理多種表示媒體，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個交互式系統①。它是以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫及影音效果來優化教學的一種新型教學輔助手段。這種新型教學手段能直接對人體多種感官同時進行刺激，并且還能按超文本、超鏈接方式組織和管理學科知識和相關的各種教學信息，不僅提供了一種自主學習和與教師交流的新方式，有利于學生的主動發現、積極探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識及各類知識之間的網狀聯系。

多媒體教學是指通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和分享來實現教學目標的教學模式。是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教育多媒體技術，并與傳統教學方式有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體教學通常指的是計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI），是通過計算機實現的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點②。

2.多媒體技術在金融數學課堂教學中的優勢分析。傳統的金融數學課堂教學活動，只依賴教師的講述和板書，學生接受起來有點困難，因為對于很多金融案例只靠講述，學生們很難在腦海里留下深刻的印象。多媒體技術在金融數學課堂教學中最直接的優勢就是它的圖像和動畫功能，許多金融類數學課程大部分需要一些經濟案例的講述和展示，有了多媒體的輔助，不但幫助教師更好的完成教學工作，更重要的是，同學們能直接感受到多媒體課件所帶來的直觀性、立體感和動態感的精彩案例，通過這種感官接觸他們能更深刻理解和感受案例背后所蘊含的知識和哲理。（1）可營造愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣。在金融數學課堂教學中引入多媒體是一種新穎活潑的教學模式，它能通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以及聲音的配合等效果，充分發揮其直觀、形象、新奇、生動的特點，將原本枯燥抽象的知識變得有趣易懂，使學生在愉悅的氣氛接受新知識，從而激發學生的學習積極性，誘發了學生的學習動機。依靠多媒體的教學優勢給學生帶來多種感官的綜合刺激，利用這種感官所帶來的感染力去激發學生的想象力，促進感官與想象力的相互結合，提高學生的學習興趣，有了興趣學生才可以注意力集中，活躍思維，從而進一步提高學習的效率。（2）可使靜態的知識動態化、具體化，有利于培養學生的多維思維能力。在當今全新的知識領域，二維的教學模式已經很難適應飛速發展的社會對人才的需求。利用多媒體課件可以使靜態變為動態，并可使課程中抽象的難于用語言表達清楚的問題直觀形象地表示出來，化抽象為具體。多媒體可同時刺激學生的各種感官，使學生在學時知識的同時不僅能看得見、聽得著，還能實際操作，這樣就可以將邏輯抽象思維與形象具體思維融為一體，形成多種思維共同參與學習過程的多維動態模式，突破抽象邏輯思維的難點和局限，使教學活動更加符合人的自然思維習慣，從而使學生獲得更好的學習效果和更高的學習效率③。（3）可節省教師的教學時間，緩解課時少的壓力。現代高校教育普遍存在一個問題就是課程知識量大而分配的學時少。教師要在有限的學時內盡可能多地傳授知識，教學壓力很大，而多媒體恰恰輕松地解決了此難題，因為應用多媒體教學具有信息量大且速度快的特點，而且這一過程也可以重復，這樣既節省了教師的教學時間，同時也大大提高了教學效率，達到理想的教學效果④。（4）可實現對教學內容的有效組織和管理。傳統的教學方式只注重學生現有知識的掌握，教師教多少，學生學多少，學生是在被動地、“填鴨式”地學習。而現代的教育一改以往的這種教學模式，要讓學生學會學習，自主學習，這就需要利用信息技術提供的教學平臺，將教學與相關學科有機地結合起來。不僅可以豐富學生的頭腦，更能喚起學生學習的欲望。（5）網絡版教學課件可有效地進行個體化教學。借助計算機反饋速度快，不厭其煩，能夠很好地實現個體化教學，在個體化教學過程中，采用人機對話，互交性很強，充滿人性化界面設計。練習測評可以由學生根據自身情況來選擇，還可反復操作，直到學習者掌握。這種學習模式，使學生能在輕松自然的環境下學習，能更好地鞏固基礎知識，發展思維能力和創造能力。

3.多媒體技術在金融課堂教學中的劣勢分析。多媒體優勢很多，但并不能在教學中一味地追求，其實多媒體教學和其它的一切事物一樣都是一把雙刃劍，也有它不利的一面。（1）人機對話增多，人人交流減少。在高校中有不少教師過多地依賴多媒體技術，導致大屏幕演示完全取代了教師的地位。這樣就會出現教師為了使用多媒體而使用多媒體，用大屏幕演示代替板書設計，這樣學生和教師交流的機會減少，這不利于學生的學習和發展。教師主導和主體之間需要交流與溝通，這就要求教師與學生面對面地進行傳授知識，而這當中教師聲情并茂的語言表達無疑是最好的傳授方式。在教學過程中，教師的一句贊揚的話，一個贊賞的眼神，都會成為學生學習的動力，而這一切是計算機難以做到的。將學生的注意力頻頻引到大屏幕上，呈現在學生面前的只是一塊展示板，大大降低了學生對知識的理解與吸收。這樣就會出現大屏幕分散學生的注意力，與課本脫離，妨礙師生情感交流等違背互動關系的混亂局面，因此，計算機只能是輔助教學，而不能完全代替教師的地位。（2）按部就班，成為新的工具。在教師的教學環節中，教師和學生之間應該是雙方研討、相互交流的過程，教師的授課方式應當是多元化、分層次進行的，教師的思維方式也應該是多向的、發散的，有較高的隨機應變能力，以便能夠解決課堂上隨時遇到的疑難問題。而使用的多媒體課件一般形成之后很難在授課過程中隨意更改，即便可以修改，也很浪費課堂寶貴時間。課堂上過分依賴課件，既限制了教師的授課方式和思維方式，又固化了學生的變通能力和應變能力，學生只是被動地接受知識，甚至沒有時間去考慮“為什么”就放映結束。一節課下來，“死板、無趣”便是這堂課的最后評價，長此以往，必將給教學帶來嚴重的后果。（3）過分華麗的多媒體課件會分散學生的注意力。教學是一門藝術，使用多媒體輔助教學則是藝術中的藝術。教師教學的過程是動態的，必須根據教學內容的難易程度、學生的層次水平、上課的精神狀態而調整教學進度和授課方式方法，恰當地運用多媒體可以達到驚人的教學效果。但是有的課件可能過于追求外在，制作太華麗的課件會導致學生的注意力不集中，一節課下來，只是觀看了一場沒有故事情節的“動畫片”，顯然運用這種多媒體課件只能降低教學質量和教學效果。（4）不利于調動學生自主學習的積極性，限制創造性的發揮。在課堂教學活動中無論應用什么教學手段都應該遵循以學生為主體的原則，不能忽視學生的主體地位，作為現代化教學手段運用的多媒體技術自然也不能例外。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，雖然能極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發對多媒體課的極大興趣，但實際上很多教師并不能充分地利用這個優點。或者多媒體教學課件的內容過于單調和呆板，或者在課件中集中了大量雜亂無章的聲音圖像信息等，這都會嚴重影響學生聽課的效率和積極性，從而使學生失去對聽課的興趣，更談不上會主動地帶著問題去思考，長期下去就會抑制學生創造性的發揮。

三、如何正確地在金融數學課堂中使用多媒體

任何事物在向前發展的過程中，都要經歷正確——錯誤——正確的循環過程，最終走向完善。多媒體技術也不例外，不能因為多媒體的諸多優點就一味地追求多媒體教學，或因為它的缺點就抹殺多媒體技術的輔助教學的巨大作用。在運用多媒體技術時要做到“恰到好處”，揚長避短，使其在教學過程中充分發揮積極的作用。

1.樹立正確的多媒體教學理念。多媒體教學是現代化教育的教學手段之一，在運用多媒體進行教學之前，首先擺正它在教學中地位。在當前的教育形勢下仍不可能完全脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能起到“輔助”的作用，是一種與傳統教學手段互補的教學工具。應用多媒體技術教學，應綜合考慮和傳統的教學手段相互配合，取長補短、相得益彰，以達到最佳的教學效果。

2.制作獨具特色的多媒體課件。不同的課程有不同的特點，不同的教師也都有自己不同的授課風格，若想將多媒體課件應用得得心應手，必須符合自己的授課方式，所以，只有采用授課教師本人制作的獨具特色的課件，才能在課堂上與傳統的教學模式有機地結合、將多媒體課件的優勢發揮的淋漓盡致。一個好的多媒體課件應該是圖片、動畫和視頻材料比較豐富，而不是鋪天蓋地地照搬課本上的文字。比如，某課程的理論知識相對較難理解，可以利用傳統的板書講解的同時，搭配多媒體舉例、圖片、動畫、音響效果等幫助學生理解，將抽象的問題通過多媒體課件具體化、形象化，這樣不但可以加深學生對該知識點的理解，更能激發學生的求知欲，挖掘學生主動學習的潛質。

3.增強互動性和啟發性。多媒體教學和傳統教學一樣，涉及師生活動過程。教學過程不只是教師簡單地傳道授業，也不只是學生簡單地被動接受知識。教師應該最大限度依照教學內容增加師生情感的互動，相互交流、相互影響，在輕松愉快的氛圍中答疑解惑。教師不能因為有了多媒體，就不備課，而只是當“解說員”和“播放者”⑤，代替學生思考。相反，教師在制作課件時應適當地設問，帶有一定啟發性，通過課件形象生動的圖形、聲音、影像和文字，調動學生動手、動腦的積極性，讓學生主動參與學習，培養學生的創新能力，充分張揚學生的個性。

四、結束語

運用多媒體首先要遵循教育規律，力圖達到最佳的教學效果；其次要了解學生的知識結構和認知體系，極大地調動學生上課時的積極性，從而激發學生的學習興趣；再次要了解自己的個性特點，使自己在多媒體輔助教學中做到游刃有余，有的放矢；總之，利用計算機輔助教學有利也有弊，但不能因為它存在問題就不敢用，關鍵是怎樣解決問題，使之成為教學的好幫手。

①http://wenku.baidu.com/view/fe659b0fba1aa8114431d9b1.htm l

②崔婷.多媒體與網絡技術在高等院校教學中應用研究[D].暨南大學碩士學位論文，2011

③高芳.多媒體技術在高等數學教學中的應用探析[J].計算機教學，2014,1:128-129

④金昊.多媒體技術輔助立體幾何圖形教學研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2013

⑤于秀娜.多媒體技術在教學應用中的探索與研究[J].科技創業，2013(10):125-126

（作者單位：黑龍江科技大學理學院 黑龍江哈爾濱 150022；第一作者簡介：石端銀，講師，碩士，研究方向：圖論、算法、優化建模、教法）

（責編：若佳）

F830，G642

A

1004-4914（2014）05-239-02

黑龍江省高等教育教學改革項目（JGZ201201244)；黑龍江省教育科學規劃課題（GBB1213013-318)]