實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知問卷調(diào)查分析

●李玉萍 趙培芳 解曉悅 晁娜娜 楊燕

實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知問卷調(diào)查分析

●李玉萍 趙培芳 解曉悅 晁娜娜 楊燕

實(shí)踐教學(xué)是高等院校教學(xué)的重要內(nèi)容。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能使學(xué)生在大學(xué)期間順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科教育到專業(yè)工作實(shí)踐的漸進(jìn)過渡，為其以后的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院從2003年起對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，從學(xué)生認(rèn)知的角度通過問卷調(diào)查對(duì)此項(xiàng)改革進(jìn)行了總結(jié)。并從學(xué)校主管、老師主導(dǎo)、學(xué)生主體三方面如何形成合力，如何共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)提出了具體設(shè)想。

實(shí)踐教學(xué) 認(rèn)知 主管 主導(dǎo) 主體

實(shí)踐教學(xué)是高等院校教學(xué)的重要內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，能使學(xué)生在大學(xué)期間順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科教育到專業(yè)工作實(shí)踐的漸進(jìn)過渡，為其以后的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院從2003年起對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，為對(duì)此項(xiàng)改革進(jìn)行總結(jié)，我們從學(xué)生認(rèn)知的角度進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查對(duì)象主要為我院即將畢業(yè)的大四學(xué)生，發(fā)出問卷200份，回收有效問卷200份，有效率100%。

一、樣本抽取

2013年山西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生1033人，分布在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、市場(chǎng)營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、物流管理等五個(gè)專業(yè)。自2005年起我院本科畢業(yè)可選六種文體之一（畢業(yè)論文、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、項(xiàng)目選址報(bào)告、商業(yè)計(jì)劃書、可行性研究報(bào)告、企劃書等）。畢業(yè)答辯按照文體分組。調(diào)查樣本按比例在各答辯組隨機(jī)抽取。調(diào)查問卷圍繞畢業(yè)生對(duì)我院實(shí)踐教學(xué)綜合改革的認(rèn)知共設(shè)19類28問。

二、問卷調(diào)查結(jié)果分析

（一）關(guān)于畢業(yè)文體選擇

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，74%的學(xué)生選擇畢業(yè)論文，選擇可行性研究報(bào)告的學(xué)生占到10%，選擇企劃書的學(xué)生占到7%，選擇商業(yè)計(jì)劃書的學(xué)生占到6%，選擇項(xiàng)目選址報(bào)告和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生占到1%和2%。每年選擇論文之外的五種文體大致比例在25%左右，論文之外的文體實(shí)用性強(qiáng)但是教與學(xué)均比較吃力。

（二）關(guān)于求職的途徑

有102份問卷未填此項(xiàng)。在其余98份問卷中，57%的是通過直接應(yīng)聘找到工作。親戚介紹占的為16%，學(xué)校推薦和家族企業(yè)所占的比例分別為3%和5%。這反映出截止到問卷調(diào)查時(shí)有約一半的畢業(yè)生尚未找到工作。已經(jīng)找到工作的畢業(yè)生大多數(shù)是通過自己直接應(yīng)聘入職，經(jīng)親戚介紹與學(xué)校推薦入職占比較低。

（三）對(duì)于專業(yè)前景及就業(yè)的認(rèn)知

70%的畢業(yè)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)較有前途，15%的畢業(yè)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)很有前途，13%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)很沒前途，持無所謂態(tài)度的學(xué)生占2%。

104人選擇就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、對(duì)就業(yè)困難擔(dān)憂，90人選擇只要提高自身技能就可以找到工作。選擇這兩問所占的比例幾乎持平。只有少部分人認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)尚好。

（四）關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)信息

希望從學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)處獲得職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)的占到28%，希望獲得用人單位信息的占到27%，希望獲得應(yīng)聘面試技巧的占到25%，希望獲得專業(yè)出路的占到20%?？梢姶嬖谛畔⒌牟粚?duì)稱。一方面學(xué)生缺乏用人單位的信息，另一方面學(xué)生對(duì)自身未來職業(yè)發(fā)展方向存有一定的迷茫。

（五）關(guān)于畢業(yè)生對(duì)自身能力的認(rèn)知

在就業(yè)時(shí)，60%認(rèn)為個(gè)人能力的高低非常重要，20%認(rèn)為專業(yè)技能非常重要，13%認(rèn)為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)非常重要，6%認(rèn)為學(xué)校名氣等一些外在因素非常重要。

31%認(rèn)為畢業(yè)生最缺乏的是創(chuàng)新能力，認(rèn)為畢業(yè)生缺乏執(zhí)行力和專業(yè)技能的各占到26%，16%的認(rèn)為畢業(yè)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作能力。

（六）關(guān)于畢業(yè)生能力要素排序的認(rèn)知

對(duì)“作為一名經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生，您認(rèn)為個(gè)人專業(yè)知識(shí)技能重要還是綜合實(shí)踐能力重要？”47%的認(rèn)為個(gè)人專業(yè)知識(shí)和綜合實(shí)踐能力兩者都重要，41%的學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)踐能力比個(gè)人專業(yè)知識(shí)技能更重要，12%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人專業(yè)知識(shí)技能重要。由此可見，在實(shí)踐教學(xué)綜合改革方面，學(xué)校還需雙管齊下，既要注重學(xué)生個(gè)人專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。

（七）對(duì)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生側(cè)重點(diǎn)的認(rèn)知

學(xué)生在校期間主要通過學(xué)院日常對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)感知學(xué)校各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的工作狀況。認(rèn)為學(xué)院更注重個(gè)人專業(yè)知識(shí)的占到29%，更注重綜合實(shí)踐能力的占到28%，對(duì)個(gè)人專業(yè)知識(shí)和綜合實(shí)踐能力兩者都很注重的占到29%，14%的認(rèn)為學(xué)院對(duì)兩者都不注重。

（八）對(duì)于畢業(yè)生個(gè)人專業(yè)知識(shí)技能獲得途徑的認(rèn)知

除了教師教授專業(yè)課外，就學(xué)院對(duì)于個(gè)人專業(yè)知識(shí)技能方面如何提供幫助，35%認(rèn)為是通過組織參加大型專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)來提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，30%認(rèn)為是通過邀請(qǐng)外校名師進(jìn)行講座來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，20%認(rèn)為是通過推薦網(wǎng)上專業(yè)課程提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，15%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)院并沒有特別關(guān)照。

（九）關(guān)于對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知

學(xué)院每年都組織大三學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在具體的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)。93%參加過學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，7%沒有參加過學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。反映出個(gè)別學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)不足。

對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)類型的認(rèn)知，有120人選擇社會(huì)調(diào)查，有113人選擇企業(yè)見習(xí)，有97人選擇校外兼職。對(duì)課題研究和課程實(shí)訓(xùn)的了解或參加較少。

（十）關(guān)于實(shí)踐教學(xué)方法及與社會(huì)對(duì)接的認(rèn)知

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)方法，接觸過案例教學(xué)法的占40%，專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的占29%，場(chǎng)景模擬的占14%，項(xiàng)目組法和學(xué)科競(jìng)賽所占的比例較小，分別為7%和10%。此項(xiàng)調(diào)查說明學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐方法方面拓展的空間很大。

（十一）關(guān)于與實(shí)踐或?qū)嵙?xí)單位的對(duì)接

畢業(yè)生的實(shí)踐或?qū)嵙?xí)單位主要是自己聯(lián)系的達(dá)123人，親友幫忙為61人；學(xué)院安排為46人；學(xué)校安排和老師推薦的較少。

本題主要反映畢業(yè)生對(duì)學(xué)院關(guān)于實(shí)習(xí)工作的認(rèn)可度。結(jié)果顯示，45%認(rèn)為在準(zhǔn)備和進(jìn)行實(shí)習(xí)期間，學(xué)院對(duì)自身的幫助很大，經(jīng)常予以很多有用的指導(dǎo)；39%認(rèn)為學(xué)院對(duì)自己有點(diǎn)幫助，老師太忙，無法經(jīng)常予以指導(dǎo)；而15%則認(rèn)為一點(diǎn)幫助都沒有。此項(xiàng)調(diào)查反映出學(xué)院教師負(fù)擔(dān)較重，一定程度上影響了學(xué)院老師們對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。

（十二）關(guān)于對(duì)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)氛圍的認(rèn)知

本題意在反映實(shí)踐教學(xué)在學(xué)校工作中的擺位。有108人認(rèn)為老師和學(xué)生都很重視實(shí)踐教學(xué)，但學(xué)校硬件設(shè)施薄弱；43人認(rèn)為老師重視實(shí)踐教學(xué)而學(xué)生不重視，24人認(rèn)為老師不重視實(shí)踐教學(xué)而學(xué)生重視，30人則認(rèn)為老師和學(xué)校都不重視實(shí)踐教學(xué)。由此反映出大部分老師和學(xué)生都很重視實(shí)踐教學(xué)，但在實(shí)際運(yùn)行中還在一定程度上受制于相關(guān)的硬件設(shè)施。

（十三）關(guān)于實(shí)踐教學(xué)對(duì)畢業(yè)生后續(xù)工作、深造需求的適應(yīng)性認(rèn)知

本題主要考慮對(duì)畢業(yè)生大學(xué)畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展及繼續(xù)求學(xué)的滿足程度。有116人選擇大學(xué)期間所接受的實(shí)踐教學(xué)能夠滿足工作、深造的一般需要，37人選擇大學(xué)期間所接受的實(shí)踐教學(xué)完全能夠滿足工作、深造的需要，47人則選擇大學(xué)期間所接受的實(shí)踐教學(xué)不能滿足工作、深造的需要。由此看來，大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步完善和發(fā)展的空間很大。

（十四）關(guān)于通過實(shí)踐教學(xué)獲取能力維度的認(rèn)知

本題設(shè)有10項(xiàng)選擇，意在反映畢業(yè)生通過學(xué)習(xí)——實(shí)踐——認(rèn)識(shí)的循環(huán)，從能力提升的角度提出對(duì)實(shí)踐教學(xué)的期望。通過實(shí)踐教學(xué)，希望獲得的能力主要有：人際溝通能力，占到16%；團(tuán)隊(duì)合作能力，占到16%；認(rèn)知能力，占到14%；自我學(xué)習(xí)能力，占到12%；創(chuàng)新能力，占到12%；組織協(xié)調(diào)能力，占到11%。能力的多維度需求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了更多更高的要求。

（十五）關(guān)于提升實(shí)踐能力方面對(duì)學(xué)院的期望

本題設(shè)有8項(xiàng)選擇，意在了解畢業(yè)生最期望的實(shí)踐能力的獲得途徑，以期在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上裨益于提升其師弟師妹的實(shí)踐能力。最希望學(xué)院能夠通過市場(chǎng)調(diào)研（127人選擇此項(xiàng)）和公司集中實(shí)習(xí)（129人選擇此項(xiàng)）來提高自身的實(shí)踐能力，其次為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)（76人選擇此項(xiàng)）、模擬實(shí)驗(yàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（73人選擇此項(xiàng)）和職業(yè)證書考試培訓(xùn)（62人選擇此項(xiàng)），而選計(jì)算機(jī)外語類培訓(xùn)（40人選擇此項(xiàng)）和學(xué)科競(jìng)賽（23人選擇此項(xiàng)）的人較少。這反映出畢業(yè)生更希望從實(shí)踐活動(dòng)中提高自身能力。

（十六）關(guān)于對(duì)學(xué)院本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的滿意度

本題意在反映畢業(yè)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)可度。認(rèn)為非常滿意的、比較滿意的120人，占到60%。持中立態(tài)度的54人，占到27%。而持不滿意態(tài)度的27人，占到13%。

對(duì)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排的滿意度意在反映畢業(yè)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的認(rèn)可度。持非常滿意、比較滿意、尚可的有179人，占到89.5%。持不滿意的為11.5%。

（十七）對(duì)參加過的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)

本題意在反映實(shí)踐教學(xué)改革的總體效果，找尋后續(xù)改革的著力點(diǎn)。38%認(rèn)為參加過的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目能加深系統(tǒng)知識(shí)能力；25%認(rèn)為指導(dǎo)老師帶的人數(shù)太多，效果不明顯；22%認(rèn)為效果不明顯，教學(xué)形式有待改進(jìn)；15%認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)流于形式。因此，學(xué)院實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目有待進(jìn)一步深化。

（十八）關(guān)于對(duì)影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量因素的認(rèn)知

本題意在反映被調(diào)查者對(duì)教學(xué)效果與教學(xué)要素之間關(guān)系的分析評(píng)判。影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的主要因素，23%認(rèn)為是合理的實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)體系；23%認(rèn)為是教師實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)；20%認(rèn)為是師資力量；19%認(rèn)為是學(xué)校資金投入；15%認(rèn)為是實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)程度。由此看來，被調(diào)查者對(duì)影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的軟硬件因素均有比較客觀的認(rèn)知。

（十九）關(guān)于優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的指向

本題意在反映畢業(yè)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革路徑的思考。115人選擇加強(qiáng)實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)，87人選擇加強(qiáng)實(shí)習(xí)后總結(jié)交流，86人選擇加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通，68人選擇延長實(shí)習(xí)時(shí)間，50人選擇聯(lián)系更多實(shí)習(xí)單位，35人選擇建立定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地，23人選擇開展第二課堂實(shí)踐計(jì)劃。

三、主管、主導(dǎo)、主體形成合力，共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

（一）推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)之主管著力點(diǎn)

在高等院校實(shí)踐教學(xué)改革中學(xué)校作為辦學(xué)單位，扮演著主管的角色，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)起著引領(lǐng)與支撐的作用。

第一，指導(dǎo)思想上，應(yīng)引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)的走向。學(xué)生在大學(xué)期間順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科教育向?qū)I(yè)工作實(shí)踐的漸進(jìn)過渡既是學(xué)校義不容辭的職責(zé)，也是提升學(xué)校在同類院校中的競(jìng)爭(zhēng)力的途徑。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)雖非山西農(nóng)大的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，但在提升山西農(nóng)大畢業(yè)生整體就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面做出了重要貢獻(xiàn)，所以應(yīng)對(duì)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)予以應(yīng)有的重視，引領(lǐng)其實(shí)踐教學(xué)的走向。

第二，管理方式上，應(yīng)對(duì)本科生的培養(yǎng)實(shí)施流程管理，并根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、市場(chǎng)營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、物流管理各自的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，與涉農(nóng)企事業(yè)單位、農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)單元、涉農(nóng)貿(mào)易各方對(duì)本科人才的需求特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)流程適時(shí)進(jìn)行修正、調(diào)適，從制度設(shè)定上為實(shí)踐教學(xué)提供保障。

第三，辦學(xué)條件上，應(yīng)為實(shí)踐教學(xué)提供必要的物質(zhì)支撐。問卷調(diào)查顯示，經(jīng)貿(mào)院實(shí)踐教學(xué)在一定程度上還受制于相關(guān)的硬件設(shè)施。學(xué)校應(yīng)為經(jīng)貿(mào)院實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展搭建校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、構(gòu)建校企合作辦學(xué)機(jī)制、打造校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、購置必要的圖書館館藏專業(yè)書籍等。

（二）推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)之主導(dǎo)著力點(diǎn)

在高等院校實(shí)踐教學(xué)改革中教師作為為人師表者，扮演著主導(dǎo)的角色，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)起著傳導(dǎo)與支撐的作用。

第一，打造實(shí)踐教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。按照課程特性，擅用各種資源，以課程模塊設(shè)置教學(xué)研究小組，課程模塊內(nèi)將相關(guān)實(shí)踐教學(xué)細(xì)分為案例教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、場(chǎng)景模擬、項(xiàng)目策劃等項(xiàng)目，教師實(shí)行一人多項(xiàng)、一項(xiàng)多人，每位教師至少擅長1-2項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

第二，激勵(lì)教師履行崗位操守。教師作為實(shí)踐教學(xué)中的主導(dǎo)，是連接主管與主體的橋梁與紐帶，實(shí)行全程專業(yè)導(dǎo)師制下更凸顯教師教書育人雙重職責(zé)的份量。應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生更多地參與社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提高實(shí)踐實(shí)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中遇到的困難和問題。

（三）推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)之主體著力點(diǎn)

在高等院校實(shí)踐教學(xué)改革中學(xué)生作為受教育者，扮演著主體的角色，是實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)者，更是實(shí)踐教學(xué)改革的受益者。

第一，以職涯規(guī)劃引領(lǐng)學(xué)生成長成才。大學(xué)是通向人生職場(chǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考量大學(xué)辦學(xué)水平可以有很多指標(biāo)，但是無論如何能否順暢入職是最基本的指標(biāo)。應(yīng)正視學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體地位，以職涯規(guī)劃引領(lǐng)其成長成才，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)直接對(duì)接其利益訴求，達(dá)成其在提升實(shí)踐能力方面對(duì)學(xué)校的期望。

第二，創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)個(gè)性、利于成才的氛圍。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)通過實(shí)踐教學(xué)獲取能力呈多維度需求，包括人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、認(rèn)知能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力等。實(shí)踐教學(xué)在體現(xiàn)專業(yè)特色的同時(shí)，應(yīng)盡可能滿足這些方面的需求。

（作者單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 山西太谷 030801）

（責(zé)編：賈偉）

F240

A

1004-4914（2014）05-237-02

本文系2012年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目《基于就業(yè)導(dǎo)向的地方高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：J2012027）的研究成果。】