創新式教育在《西方經濟學》教學中的應用探討

●方 杰 王桂蘭 劉應洪 張 婷 鄭禮明 彭雅婷

一、前言

西方經濟學是對西方發達資本主義國家市場經濟發展規律的概括和總結，是一門系統反映和描述現代市場經濟運行機制的社會科學。它是國家教委規定的高等學校財經類必修課程之一，是經管類各專業本科生的一門專業核心基礎課程。成都信息工程學院把西方經濟學列為經濟、管理、統計類各專業的專業核心或專業基礎課程，非經管類專業的公共選修課，即也是一門面向專業大類開設的公共課。該門課程的教學理念和教學效果如何，將直接影響各相關專業學生后續課程的學習，其基礎地位作用十分明顯。目前我國不少高校圍繞創新式教育在《西方經濟學》課程的應用進行了一些嘗試，取得了一定的成績，但總體看成效不夠顯著。我校該門課程自2011年確定為校級精品建設課程以來，也正在加強這方面的改革探索，但目前還存在不少問題，因此如何使學生更好地理解和掌握現代經濟學基本原理，尤其如何培養學生的創新精神和創新能力，是《西方經濟學》教學改革中迫切需要解決的問題。

二、我校成都信息工程學院商學院《西方經濟學》課程歷史沿革

西方經濟學在我校最早開設于1993年，當時教學班級和任課教師都很少。2000年以后，隨著我校經管類專業的逐步增加，西方經濟學課程開設的班級也不斷增加，教師隊伍也不斷擴大。2001年我校原龍泉校區經貿系成立了經濟學教研室，教研室老師除承擔相關經濟類課程的教學任務外，主要負責西方經濟學課程的教學和教研工作，并成立了西方經濟學課程組。經過課程組的努力，2004年西方經濟學課程成功申報為學校優質課程建設項目。2006年參考其他高校的做法，經課程組充分討論，將西方經濟學教學課程名稱又統稱為經濟學原理。2006年西方經濟學通過學校驗收正式列為成都信息工程學院院級優秀課程。2011年該門課程又成功申報為學校校級精品課程建設項目，目前正在加緊建設之中。

三、創新式教育與傳統式教育的區別

創新式教育簡單講就是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。創新思維、創新能力的研究及實踐始于20 世紀30年代的美國經濟、企業界，后被許多國家引入并成為實施全民素質教育的重要內容。今天西方各國創新式教育理念已深入到其國民教育的各個階段以及所有的學科專業課程。我國也充分認識到創新式教育的重要性，1999年中共中央、國務院在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：“高等教育要重視大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。”我國《高等教育法》第五條也明確提出，高等教育的任務是培養具有創新能力和實踐能力的專門人才。因此，創新式教育與傳統式教育有著明顯的區別：

1.創新式教育是培養人的創新精神的教育。傳統式教育認為學生聽話就是好學生，壓抑了學生的創新意識，更談不上培養創新精神；創新式教育大力提倡學生個性的張揚，特別注意培養學生的創新精神和創新意識，并有意識地將潛存于個體身上無意識的或潛意識的創新潛能引發出來。

2.創新式教育是培養人的創新能力的教育。傳統式教育注重人的應試能力的培養，更關注掌握了多少知識，考了多少分數；創新式教育更注重人的創新能力的培養，更關注知識的應用能力和實踐動手能力。

3.創新式教育是提高人的綜合素質的教育。傳統式教育更多的強調基礎知識的掌握程度，不重視人的整體綜合素質的培養；創新式教育既注重人的基本技能的訓練，更注重人的洞察、分析和解決問題的創新性途徑或方法的綜合素質的培養。

4.創新式教育是以學生為主體的教育。傳統式教育是一種以教師為主體的教育模式，往往忽視學生的主動參與性和個性創造性；創新式教育是根據學生的身心發展規律來發展學生的個性方向，針對不同層次的教育對象，確立不同的創新教育目標、設置不同的創新教育內容和途徑，將學生推向教學的中心地位，突出學生的主動性、自主性，充分發揮學生的主觀能動作用，形成以學生為主體的教育模式。

5.創新式教育是順應時代發展要求的教育。21世紀是知識經濟的世紀，知識經濟的本質是創新，而創新的核心是人，而人的核心是必須具有創新意識、創新精神和創新能力。顯然，傳統式教育已不能適應時代發展的要求，創新式教育是時代賦予我國高等院校的崇高歷史使命和緊迫任務。

四、我校成都信息工程學院商學院《西方經濟學》教育教學改革中存在的主要問題

1.課程理論性強且內容較抽象，初學者存在較大難度。西方經濟學是研究在市場經濟制度下，稀缺資源配置與利用的理論經濟學科，一般分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分，幾乎涵蓋了經管類專業課程的基礎理論知識，如微觀經濟學包括消費者需求理論、生產者理論、效用論、成本理論、市場理論和微觀經濟政策等；宏觀經濟學包括宏觀經濟總量理論、經濟增長理論、就業理論、通貨膨脹理論、國際金融和國際貿易理論等。因此，它是一門課程體系龐大，理論性強且內容較抽象的學科，學好這門課程還需要有一定的高等數學等知識為基礎，加之西方經濟學的研究方法多樣，如實證分析、規范分析、數理公式分析和幾何模型分析等，對于初學這門課程的學生存在較大難度。

2.教學課時少，班級規模大，嚴重影響教學效果。西方經濟學不僅內容多且各章節之間的邏輯聯系非常強，目前學校部分專業為增加實踐環節的課時而壓縮了部分理論課程其中也包括西方經濟學的課時，導致在實際教學中不得不刪減部分教學內容，使得嚴謹的經濟學內容體系可能變得不完整，使學生沒有辦法對西方經濟學內容有一個較全面的了解，影響了學生對西方經濟學的邏輯思維和方法的訓練，加之高校的擴招，學生數量不斷增加，班級的規模也不斷增大，使得課堂不能進行較精細化的教學安排，嚴重影響了教學效果。

3.傳統教學方式仍占主導，培養學生的創新精神和能力很不夠。我校雖然對西方經濟學課程進行了一定的教學改革，但目前大部分班級仍然習慣于采用教師講學生聽的傳統教學方式，即以教師為中心，以教材為中心，以考試為中心，而不是以學生為中心，不是以發掘學生的潛在能力為中心，使學生只滿足于理解和記憶教師講授的教學內容，處于被動的學習狀態，缺乏獨立分析和解決問題的能力訓練，更談不上培養學生的創新精神和創新能力。

4.考核方式較單一，綜合考核評價指標體系不完善。目前，西方經濟學課程考核主要采用平時成績和期末閉卷筆試成績相結合的較單一考核形式，一般平時成績占20%，期末閉卷考試成績占80%。這種以期末考試成績為主的考核方式對學生靈活掌握和運用知識的綜合評價存在明顯不足，易造成學生“上課不聽課，下課補筆記，期末背筆記”的現象，不利于學生運用知識分析和解決實際問題的創新精神和能力的培養。

五、我校成都信息工程學院商學院《西方經濟學》課程創新式教育改革的基本思路和措施

1.課程創新式教育改革的基本思路。我校西方經濟學課程創新式教育改革應始終把培養學生的創新精神和創新能力作為根本宗旨，以教師及教師隊伍的建設為關鍵抓手，只有教師的觀念更新了，教師隊伍的整體素質提高了，才能高效指導學生全方位的發展；以學生為實施創新式教育的核心主體，形成學生積極自主的、合作探索的、輕松活躍的學習氛圍；以教學方法和考核方式改革為中心內容，全面深化現有教育教學方式方法的改革。

2.課程創新式教育改革的基本措施。

（1）更新教育觀念，提高教師隊伍整體素質。創新式教育教學方法的實施關鍵在教師。必須加強教師現代教育理論的學習，更新教育觀念，應將創新式教育理念融入教學全過程，實現教師隊伍價值觀、人才觀、教學觀的更新與角色轉換；加強教師參與國內外各種形式的交流與培訓，提高教師創新式教育的緊迫感與自覺性；鼓勵教師加強教育教學科研工作，以教育教學科研項目帶動創新式教學工作的開展，提高教師隊伍的整體素質。

（2）明確教學目標，科學選擇和創新教學內容。完善教學大綱，把培養學生的創新精神和創新能力始終作為該門課程明確的教學目標。在教學內容的選擇和創新上，堅持教學內容少而精，擯棄課程中過分具體的教學內容及相關課程中的重復內容，注意把體現當代學科發展特征的、多學科間的知識交叉與滲透的內容反映到教學內容中來；去除教學內容中陳舊的東西，更新補充具有新的思想和實踐案例的新內容；關注該學科理論研究的最新進展和新動態，使教學內容能及時地反映現代西方經濟學的新思想和新成果。

（3）創新學習方法，充分發揮學生的主體作用。學生是創新式教育實施的核心主體。在西方經濟學課程創新式教學改革中，應充分發揮學生的主體作用，大膽創新學習方法，讓學生善用腦，對知識的掌握讓學生經過思維而學習，學會創造性思維；讓學生多動手，對課內外作業及活動讓學生勤動手，學會知識的靈活運用；讓學生常用口，安排一定教學內容讓學生進行主題發言或小組討論等，學會知識的流利表達與交流；讓學生慣用眼，安排一定的教學實踐活動，讓學生多觀察社會經濟現象，學會自主分析、合作探索未知領域。

（4）創新教學方法，完善教學手段。一是大膽探索以學生為主體導向輕松活躍的多種教學方法。長期以來，在西方經濟學的教學中普遍存在以教師講授為主，忽視學生的主動性與參與性，因此，在教學過程中大膽探索以學生為主體導向輕松活躍的多種教學方法，建立民主平等的師生關系，將傳統的“注入式”、“受訓式”、“就范式”學習方法，改為綜合運用“案例法”、“問題法”、“討論法”、“角色互換法”、“頭腦風暴法”和“課堂實驗法”等多種教學方法，尤其目前在總結我們案例教學方法成功經驗的基礎上，進一步加強案例教學方法的深入探討和綜合運用，分期分批地組織教師去財政、金融、統計、企業等單位進行調研和掛職鍛煉，從經濟管理及運作的實踐中收集典型案例，豐富并提高案例教學的內容、質量和水平；積極開展學校與校外科研等單位聯合治學，采取“請進來”與“走出去”相結合的辦法，聘請研究院所或職能部門的人員為我校兼職教師，給學生介紹一些緊跟時代發展的最新研究成果或最新社會經濟熱點問題，使我們的教師和學生在交流中相互學習、相互提高。二是積極采用現代信息技術教學手段，提高教學效率和學習效果。在西方經濟學教學過程中，支持教師積極采用現代信息技術教學手段，充分發揮多媒體、網絡信息平臺的突出優勢，增強授課的直觀性、形象性、生動性，使內容繁多、模型、圖形多的西方經濟學知識在有限的課時內完整、形象、生動地介紹給學生，這樣既擴大了課堂教學的信息容量，又大大活躍了課堂的氣氛，激發學生的學習興趣，提高了教學效率和學習效果。三是創新教學實踐，培養學生的實踐創新能力。實踐教學是培養學生動手能力的一個重要環節。該課程可結合不同專業的特點選擇形式多樣的教學實際活動，如老師帶領學生去超市、去工廠了解“消費者行為”和“生產者行為”；去校園學生超市零售一些小商品，驗證價格與需求量之間的關系，讓學生求出需求曲線；利用各學院建立的實習基地或者利用寒、暑假學生社會實踐活動以及學生畢業實習，結合該門課程的相關內容，由該門課程派出指導老師，進行參觀、調研、實踐或實習；組織學生參加校內外的科研活動或參與教師的科研課題等。通過這些方式既鞏固了學生對該門課程的基本理論知識，又加強了學生理論聯系實際、分析和解決實際問題的創新能力的培養。

（5）創新考核方式，建立科學合理的綜合考評體系。科學的考評方式是創新式教育教學改革的落實關鍵環節。該門課程的的考評方式既要能體現對學生學習狀況和教師教學效果情況的反饋，更要能夠有效地考查學生提出問題、分析問題和解決問題的基本素質和創新能力。因此，應建立以考核基本理論、基本知識、基本技能為基礎，以綜合運用能力為重點，以參與課堂教學活動、完成課堂課程作業和出勤情況等為補充的綜合考評體系。課程組認為可大大提高平時成績的比重，可占到總評成績的40%，平時成績的考核可采取課堂出勤、課前自學情況、寫讀書筆記、課堂發言、課堂主講、課堂討論、課后小論文等方式，并根據不同專業的特點合理安排其考核重點和分配具體分值；降低期末考試成績的比重，只占總評成績的45%，期末考試成績可采取口試、筆試、論文的方式，筆試又可以采取開卷或閉卷的方式；增加社會實踐環節考核的成績，可占到總評成績的15%，可通過學生開展社會調查、參與教師課題及其他科研活動等方式進行考核，并根據不同專業的特點合理安排其考核重點。

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