任務型教學法在初中英語閱讀課堂中的應用探究

郭鳳零

（南陽師范學院，河南 南陽 473000）

0 引言

傳統的閱讀教學方法以老師為中心，實行滿堂灌，造成學生成為做題的機器，語言交流功能不能得到有效的發揮，為了改變這種現狀，提高學生的運用語言的能力，在英語閱讀教學中使用任務型教學法。

1 任務型教學的原則

在英語閱讀課的教學中，教師應該關注怎么樣把教與學聯系起來。教師要考慮材料選擇、任務設計、激發學生的積極性、學生學習技能的習得等問題，在課堂中使用任務型教學的方法應遵循六個方面的原則：第一，材料選擇，導入材料應貼近學生的實際生活達到激發學生的閱讀興趣的目的。第二，任務對學生來說清楚明了，學生能有目的的執行。第三，任務設計的目標是使學生理解文章而不是關注瑣碎細節。第四，任務設計最終目的不是讓學生變成考試機器而是提高閱讀技能。第五，教師幫助學生掌握閱讀策略。教師在學生困惑的時候給予適當的指導。據了解很多教師目前在英語閱讀課上仍然使用傳統的教學模式，使用過分關注生詞、短語、句子的理解的自下而上的模式。有的教師應用自上而下的模式從文章知識背景解讀出發培養學生根據背景知識推測生詞意思的能力，教師設計任務導入文章的背景知識以幫助學生理解全文。就算一篇文章有60%的生詞學生根據背景知識也能夠基本理解這篇文章。

傳統的閱讀教學模式給學生帶來了消極的影響,教師強調逐字逐句的理解,使學生過分關注生詞和復雜結構,一遇到不會的生詞就要查字典嚴重影響了學生的閱讀速度,把太多注意力放在詞句上而忽略了對文章大意的理解,導致了讀不懂而放棄，久而久之學生就養成了不好的閱讀習慣。再者是傳統的英語教學模式以老師為中心，老師滔滔不絕的講，學生是無言的聽眾沒有時間去理解老師的講解，師生之間也沒有互相的交流使學生往往處在一種困惑的狀態。鑒于這種種問題教師應進行反思，如何激發學生的閱讀興趣、提高閱讀技巧、發揮其創造力呢？任務型教學法有利于教師教學技能的提高。

2 階段

閱讀的有效性常常取決于學生的學習目的和他們已有的知識，而任務型教學就是以設置背景為前提，為學生設置多種任務，使學生在任務中完成閱讀的全過程。任務階段如下

2.1 讀前階段

目的充分激發學生的閱讀興趣，如果閱讀材料是學生感興趣的材料他們會主動的去學習它。這樣學生的學習效率將會大大提高。

任務設計：（1）根據題目去設計任務去讓學生預測這篇文章主要講了什么內容，然后把結果和原文進行對比。比如我在講解仁愛版七年級下冊的Unit5 Topic3 What School life is very interesting.Section C Read and understand My School Life時首先就會問學生們這樣幾個問題，他們每天都有幾節課，分別是什么課，最喜歡什么課，最不喜歡什么課，放學后都會做什么。最后問學生“你們的學校生活有趣嗎？”（2）根據與主題有關的詞匯去預測文章內容，比如上述例子學校生活為題的文章，首先我就會在黑板上寫上有關學習科目的單詞，起床時間等的單詞讓學生發揮想象去預測今天要學習的內容是什么。（3）根據判斷正誤的一些相關問題去讓學生根據自己的已有經驗去判斷，然后讀文章去核對自己的最初判斷。（4）使用跳讀尋找信息法，比如講解Unit6 Topic2 My home is in an apartment building.Section C Read and understand首先就會問你喜歡住在諸如課文中所描述的房子中嗎?為什么？或者從這篇文章不同的段落中抽取不同的句子讓學生給句子找所屬的段落。

2.2 讀中階段

目的是培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，這個過程很關鍵能讓學生養成根據文章的背景去推測生詞既能節省時間又能提高學習效率增加自信。

任務設計：（1）轉換策略，它的目的是能夠化抽象為具體，簡化復雜信息讓所有的學生都能參與到教學過程中，已達到把握整片文章的大意的目的。它包括使用圖片、圖表、餅狀圖、流程圖等策略進行轉換。比如講解Unit7 Section C Read and understand about outdoor activities.因為文中出現了很多任務他們又有不同的活動為了避免學生混淆理清學生思路需要使用表格進行轉換。

表1

（2）為了測驗學生對文章的理解許多老師會采用回答問題的方式，問題設置可以多樣化，大致可以分為六種類型，文章細節查找、不同段落信息整合、文章作者對某一現象的看法、讀者情感的升華和開放性問題以發展學生的創造力。

2.3 讀后階段

目的在于培養學生的輸出能力，綜合運用語言的能力，能在現實生活中交流。任務設計：（1）討論文章相關問題。比如Unite6 Topic3 Which is the way to the hospital?Section C Keeping Safe on the street學完這篇文章后根據文章內容提出問題我們再現實生活中應該遵守什么樣的交通規則以保證安全呢?怎么樣評價文章中幫助老人過馬路的孩子呢？我們在現實生活中遇到此類問題應該怎樣做呢?（2）根據關鍵詞和詞組復述文章。諸如上例過馬路保證安全，給出obey the traffic rules see green walk sign stop and see never play on the street help children and old people。（3）分角色扮演讓學生分組扮演文章中的角色，使學生融入情景中以更好的理解文章。（4）自由討論。例如講解Unit8 Section C The Spring Festival時。結束講解后為使學生能夠提升語言的表達能力，就可以設計任務讓學生發揮想象自由討論自己家是怎么過春節的。（5）補全信息。教師給出這篇文章的總結并空出一些關鍵詞讓學生根據自己的理解用不同的單詞去填寫。

3 問卷調查報告

調查目的：任務型教學法在英語閱讀課堂中應用及影響

調查對象：南陽市初中學校的英語教師和農村部分學校中學的英語教師

調查方式：問卷調查、實地考察

調查結果：通過對農村中學和城市中學英語教師的調查顯示，在城市中60%的教師表示對此教學法非常了解,而且在英語課堂中一直使用,對使用效果和影響也是非常的贊同,學生的學習積極性和學習效率都得到了大大提高,他們也通過和其他老師的交流和學生提供的建議不斷的改進,于此同時教學水平也在不斷的提高,他們表示會一直堅持使用這一方法,也堅信這一教學方法也會逐步的被推廣。35%的教師對這一教學法只了解一點，雖然有過嘗試，但發現在實施的過程中發現難度太大，難以控制課堂，所以就中途放棄了。約5%的教師基本上對這一教學方法一點都不了解，所以從未嘗試使用。在農村中約30%的英語教師對這一教學方法非常了解，約40%的教師只了解一點，因水平有限也很難堅持下去，約30%的教師基本上一點都不了解。

4 評價

4.1 優點

（1）任務型教學法在閱讀課堂中應用要求學生在情景中進行語言交際活動，學生的對學習的興趣和熱情充分的被激發起來從而提高了其學習效率。（2）它提倡以學生為中心，以教師為指導，教師充當領路人的角色，學生為課堂真正的主角，已達到滿足學生興趣和提高學生閱讀能力。（3）它提倡學生參與任務，合作完成任務，以提高學生的合作精神。（4）它注重培養學生的素質教育，給學生提供一個自由、寬松、民主和諧的學習環境，充分發揮學生的主動性，以提高學生的創新能力。

4.2 缺點

根據實際的調查報告顯示，雖然任務型教學存在很多優點，但同時也存在很多缺點。（1）任務型教學是以執行任務為前提，由于課堂時間有限，難以保證大班額課程任務的完成，目前大班級人數大多是60人左右，農村的人數會更多，為了保證任務的完成只能縮短任務時間，要么把任務布置下去課下做，這樣就大大降低了任務完成的質量。（2）任務型教學要求教師有較高的職業水平，由于目前教師職業水平還未達到那么高的程度，所以在閱讀課堂上實施這一教學方法就很困難，有的老師不會靈活使用就按部就班的設計任務，造成學生基礎知識都掌握不好的后果。（3）任務型教學以學生執行任務為中心，課堂秩序很難控制，有的教師把握不好就可能造成課堂秩序混亂，影響課程進度和學生的學習效率。

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［5］http：//blog.ntjy.net/articles/23500[OL].