基于形成性評價理論的高職《分析化學檢測技術》模塊教學探索

王瑋　郭清峰

基于布魯姆的形成性評價理論，對高職開展《分析化學檢測技術》模塊教學的步驟進行了闡述，并探討了形成性評價在該模塊教學中應用的經驗、存在的問題和建議。

形成性評價教學改革模塊教學2011年，包頭輕工職業技術學院出臺了《包頭輕工職業技術學院關于加快推進人才培養模式全面轉型的若干意見》，檢測技術學院參照《意見》對工業分析與檢驗專業實施教學改革，將《分析化學》《分析化學實驗》及相關內容整合為《分析化學檢測技術》模塊，本文探討了形成性評價在該模塊教學中應用的經驗、存在的問題和建議。

一、形成性評價

20世紀60年代末，美國的心理學家、教育家布魯姆從改革考試的要求和方法入手，將形成性評價突破性地運用于教育評價實踐領域，提出了“掌握學習”的理論，并將評價分為“診斷性評價”“形成性評價”“終結性評價”三類。其中“形成性評價”又稱過程評價，指在教學過程中“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”進行的評價。它具有重視教學過程中反饋和矯正的特點，能及時地“診斷”教與學的狀況，從而采取必要的補救措施，促進教學目標的實現。因此，形成性評價的目的是為了激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，獲得成就感，增強自信心，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

二、形成性評價在模塊教學中的應用

包頭輕工職業技術學院實行教改已經兩年，通過實踐和調整，形成性評價在工業分析與檢驗專業《分析化學檢測技術》模塊中的實施步驟如下。

1.確定模塊項目

鑒于工業分析與檢驗專業的就業崗位主要為企業的化驗員、教學單位的實驗員及產品質量檢測部門的質檢員，因此需要從知識的基礎性、與工作實際的符合程度、學生自身特點、高職教育特點入手來選取模塊的項目，同時還需要突出項目化教學實踐性、自主性、發展性、綜合性、開放性的特點。

2.明確教學目標

教學目標是根據項目內容所確定的教學活動實施的方向和預期達成的結果，因此教學目標既是教學安排的出發點，又是教學結束的考核點。《分析化學檢測技術》模塊對各項目的教學目標和考核均分為知識目標、技能目標和過程目標三部分。知識目標為完成檢測任務需要的知識及達到的程度，技能目標為完成檢測任務需要的技能及達到的程度，過程目標為考勤、作業、衛生等情感、態度與價值觀方面的內容。

3.組織教學內容

為了達成教學目標，需要確定相應的教學內容，即對教材內容與教學實際進行綜合加工。項目化教學需要根據學科和實際工作在一定程度上打破原有的課程界限重新組織教學內容，既要按照某些準則以先后順序排列課程內容，又要使課程內容與學生校外經驗有效地聯系起來；既要根據學科本身的系統和內在聯系組織課程內容，又要符合學生認識的特點；既要把課程的內容組織成一條在邏輯上前后聯系的直線以使前后內容基本上不重復，又要在不同階段使課程內容重復出現以使逐漸擴大范圍和加深程度。因此，對《分析化學檢測技術》模塊內容的教學組織遵循“縱向組織與橫向組織相結合、邏輯順序與心理順序相統一、直線式與螺旋式相交替”的原則，以檢測項目為主線將所需知識、技能、素養貫穿起來。

4.分解學習步驟

學習步驟即授課順序，就是按照教學目標對教學內容進行分割，并合理分配到教學課時中。《分析化學檢測技術》模塊的內容以及教學目標是根據工作實際來確定的，因此學習步驟是參照樣品的檢驗標準以開展工作的順序來安排的。另外，為了判斷學生完成教學目標的過程和結果，在學習過程中，每完成一個教學目標即進行一次形成性評價，每完成一個項目即進行一次終結性評價，這些評價同時也是向教師反饋信息的重要手段，教師可據此來作出決策，并對學習成果進行矯正。

5.設置評價內容

評價是對教學活動進行判斷及分析后的結論，是整個教學過程中重要的一環。如前所述，教學目標就是評價的點，需要通過設置評價內容、確立評價標準及設計評價手段來實現。《分析化學檢測技術》模塊的評價內容即為平時教學內容，而不論形成性評價還是終結性評價，成績滿分為100分：其中知識考核占30%，以筆答形式進行；技能考核占40%，以操作形式進行；學習過程考核占30%，在平時課堂上、筆答和操作中都有體現。

6.矯正學習成果

通過評價，教師和學生均可以了解達到教學目標的程度，若未達到預期效果，則需要對學習結果進行矯正，即根據評價提供的反饋信息，改正、補救和組織學生二次學習。對《分析化學檢測技術》模塊學習的評價均分為知識目標、技能目標和過程目標三部分，一般地，總分60分為通過，低于60分需要重新學習并參加補考。根據內容不同，重新學習可以采用學生自學、教師重教或小組學習等方式，其目的是發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習。

三、結語

布魯姆倡導的形成性評價，重視教學過程中的反饋和矯正，并向教師和學生提供有關教學進程的信息，如果修正措施適當，可使教學成為一個“自我糾正系統”，從而促進教學目標的實現。形成性評價符合當今我國教改中“以學生為主體，以教師為主導”的理念，既汲取了傳統教學的合理因素，又對傳統教育進行了改革；但同時也要注意到它在教材結構、內容組織、教學方法和手段的多樣性方面對教師提出的更高要求，以及它在學科范圍方面的適用性。

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