整合性學習職業教學模式研究

葛楚華等

在目前的職業教育課程中，普遍采用傳承教育模式，這種教育模式，使實踐知識與理論知識相互割裂的現象普遍存在，這種現象已為職業教育理論界和實踐界所普遍認識，并成為當前職業教育課程研究的重點和難點問題。整合性學習職業教學模式，能夠科學、合理、自然、巧妙、全面地彌合傳承教育模式的不足，是一種應用化的可以在教學實踐中操作的教學理論。

整合性學習職業教學模式職業教育一、目前的職業教育課程的現狀及存在問題

在目前的職業教育課程中，普遍采用傳承教育模式，這種教育模式，使實踐知識與理論知識相互割裂的現象普遍存在，它們分別被歸入實踐課和理論課，這種現象已為職業教育理論界和實踐界所普遍認識，并成為當前職業教育課程研究的重點和難點問題。這種割裂主要體現在六個方面：

1.課程內容

在目前的職業教育課程中，理論課和實踐課的內容之間幾乎沒有什么聯系。往往是理論課教師給學生講述各種理論，而實踐課教師訓練學生非常初級和簡單的技能，這些技能與學生在理論課上所學的理論沒有任何邏輯聯系。

2.課程計劃時間表

課程計劃時間表中，理論知識與實踐知識被分別安排在不同的課程中，在不同的時間由不同的教師分別授課。課程的這種安排方式，必然造成理論知識與實踐知識的彼此割裂，當實踐課教師與理論課教師之間缺乏溝通與合作時，這種割裂會更明顯。

3.教師的分類

職業學校的教師也被人為地分為理論教師和實踐教師。他們具有不同的任職資格，來源也不同。理論課教師通常來自大學，他們理論知識較豐富，但缺乏對實踐知識的必要了解；實踐課教師通常來自企業，他們擁有較為豐富的實踐知識，但對理論知識的掌握不夠深入。這兩類教師的教育理念往往存在很大差異。

4.空間的設計與使用

由于理論知識與實踐知識被納入不同的課程，這些知識必然要在不同的地點分別教授，即教室和實習車間。教室用于教授理論知識，而實習車間用于教授實踐知識。案例、模擬、實訓過程通常只是局部與間斷性的且操作難（經費、時間、場地、交通、設施、安全等）。

5.教學與手段

理論知識與實踐知識在教學方法上也體現出較明顯的區別。理論課主要采用講授法，以課堂講授和書本知識學習為主；而實踐課主要采用演示法，以師傅演示和學生模仿練習為主。

6.作業與考試

理論知識與實踐知識這兩部分知識的考試方式分別為理論考試與實踐考試。理論知識主要采用紙筆方式進行考試。作業形式：局部理論題（用鋼筆+紙張：練習本表達即可）。作業答案：標準、統一，千人一面。答案來源：教材、書本。教學考核體系：單一性（筆試：一張試卷）。試題答案：標準、統一，千人一面。答案來源：教材、書本。實踐知識主要采用實際操作方式進行考試。

只有根據技術實踐的需要來選擇職業教育課程內容，并將其整合成一個整體，才能形成個體具有完整性、內在一致性的實踐能力，真正發揮實踐知識與理論知識的實踐功能，達到二者彼此促進的目的并有效減少課程內容的重復。要設計一種教學，促進整合性學習，這一任務在建立現代職業教育課程模式的過程中顯得尤為迫切。

課程整合不是指學生分別學好實踐知識與理論知識，事實上在割裂狀態下，不可能真正學好這兩類知識，而是指二者的有機結合，因為整合本身是一個獨立的心理過程，需要有專門的課程設計，并施與相應的教學，才能促使學生發展到這一水平。因此，課程整合主要是指實踐知識與理論知識之間的內在聯系。從邏輯上講，課程整合不僅應該包括實踐知識與理論知識之間的內在聯系，還應該包括建立實踐知識之間的邏輯聯系，以及建立理論之間的邏輯聯系。

二、整合性學習職業教學模式

針對目前的職業教育課程中，普遍采用的傳承教育模式，這種教育模式，使實踐知識與理論知識相互割裂并被分別被歸入實踐課和理論課的這種現象與不足。整合性學習職業教學模式，能夠科學、合理、自然、巧妙、全面地彌合實踐知識與技術理論知識體現在課程內容、課程計劃時間表、教師的分類、空間的設計與使用、教學方法及考試等六個方面相互割裂的不足。

整合性學習職業教學模式，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，以服務為宗旨，以就業為導向，立足于學生的職業能力的培養，突出其職業性和實用性，在課程內容、教學方式、教學手段、作業形式、教學考核體系、學生評價體系、教育功能、教育成效等方面都具有較為穩定的教學活動結構框架和活動程序的一種特定的教學理論的應用形態，一種應用化的具有特定程序、可以在教學實踐中操作的教學理論。整合性學習職業教學模式包括以下內容：

1.課程內容

理論課和實踐課的內容存在密切聯系。教師給學生講述完理論課中的各種理論后，就訓練學生與理論課相對應的技能，這些技能就是學生在理論課上所學的理論。

2.課程計劃時間表

理論知識與實踐知識被安排在同一的課程中，在同一時間由同一的教師授課。

3.職業學校的教師

職業學校的教師不必被人為地分為理論教師和實踐教師。教師們具有不同的任職資格，均是雙師型教師，既講授理論知識，又訓練實踐知識。

4.空間的設計與使用

由于理論知識與實踐知識被納入同一的課程，這些知識大多安排在同一地點教授與訓練即可（如：教室）。少數安排在生產現場實習實踐知識即可。案例、模擬、實訓過程：全面性、聯系性、操作易（經費、時間、場地、交通、設施、安全等）。

5.教學方法

在整合性學習職業教學模式下，教師的角色：教練。學生的角色：運動員。教學手段：黑板+多媒體。教學方式：講授+訓練。結合運用案例分析、情景教學、團隊學習、角色扮演等多種教學方法實施教學。

6.作業

理論知識與實踐知識這兩部分知識的考試被整合在一起。作業與考試：強調個性、差異、創新及藝術再現力，沒有統一模式、沒有統一答案。答案來源：學生需要將所學的基本理論、基本知識、基本方法結合實際通過轉化作出。這就要求學生在掌握本門課程的基本知識、基本理論的基礎上，開動腦筋進行創造性研究，提出自己富有創新意識的觀點，得出不同的答案。教學

7.考試

采用筆試、口試、實際操作進行測試。通過筆試、口試、實作測試，考核學生對企業管理的基本理論、基本知識、基本方法的掌握程度；考核學生的創新能力、實踐能力；考核學生的理論思維、口頭表達及應變能力等方面的綜合素質與綜合能力。

在整合性學習職業教學模式下，在教與學的全過程中，結合運用案例分析、情景教學、團隊學習、角色扮演等多種教學方法，優化了教學過程，提高了教學的質量和效率，取得了實效。

參考文獻：

[1]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[M].上海教育出版社，2005.

[2]葛楚華.“整合性學習”教學模式的運用[J].武漢：高校發展與評估，2006，22，（84）.

[3]葛楚華.現代企業管理[M].北京：機械工業出版社，2012.endprint