高職院校課程建設探析

宗琎

依托行業、企業需求，立足高職院校實際，通過對山東服裝職業學院人才培養現狀的分析，提出了高職院校開展課程建設的思路與做法。

應用性理論教育技能性實踐教育課程標準教學模式改革教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出：“高等職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展的道路，為社會主義現代化建設培養高素質技能型專門人才”。人才培養質量的高低，最終要體現在課程建設之中，體現在教學過程之中。因此，高職院校應以培養技能型人才為根本任務，以增強學生的職業能力為中心，加大課程建設與改革力度，提高人才培養質量。

一、高職人才培養現狀分析

學院跟蹤調查了2012屆畢業生就業情況，用人單位肯定了學生的職業素養和敬業精神，但也反映出了畢業生專業知識不扎實，知識儲備不充足，崗位（群）適應力和就業競爭力薄弱，可持續發展空間受制約等問題。通過分析用人單位對人才培養提出的問題和建議，找出了人才培養中存在的主要問題：

（1）教師教學理念有待更新。應緊跟行業、企業發展的步伐，明確人才培養目標，在課程教學改革中要解決培養“全才”與“專才”的問題。

（2）課程體系不能充分體現高技能人才培養目標。課程體系不能適應行業、企業發展的需求，課程設置多，課時數量大，對學生的培養過多考慮系統、全面，忽視了專項技能的培養。

（3）實踐課程體系建設有欠缺。雖然各專業實踐課時比例在40%上，實踐課時開出率高，但是實踐課程或實訓環節開出質量不理想，實訓課有時只是理論課堂的復制品，且教學模式單一或模式化，缺乏與企業真實職業崗位（群）的對應性。

（4）學生崗位（群）適應能力有待提高。在專業課程體系中，職業能力課程的地位不夠突出，課程教學內容“夠用”但不“實用”，教學方法“通用”但不“適用”，導致學生產生了“不知道學了什么？”“不知道用到哪里？”的困惑，制約了課堂教學效果，影響了學生的崗位（群）適應力。

二、高職院校課程建設的切入點

學院根據行業企業需求，依據專業培養目標，優化課程體系建設，建立有利于學生可持續發展的應用性理論教育與技能性實踐教育相結合的課程體系，使課程體系建設體現專業技術領域的任職要求和職業崗位標準。各專業以技術應用能力和職業素質為主線，將課程體系重組為基本素質課程、職業素質課程、職業能力課程和職業素質拓展課程四個模塊，知識、能力、素質目標等培養規格明確。堅持“知識夠用，技能過硬”的原則，科學分配理實比例，理論教學以梳理教學內容，整合、序化知識模塊為重點，重在傳授與職業技能相匹配的專業基礎知識，精講涉及“真實職業生產內容”的專業知識。

注重實踐教學體系建設，明確“以適應社會需求為目標、以培養職業技能和實際應用能力為主線制訂人才培養方案”的基本原則。各專業遵循培養基本技能、專業技能和職業技能的規律，將實踐課程體系對應的技能模塊劃分為學生基本技能訓練、崗位技能訓練和生產技能訓練三部分，確定了“學生通過在校學習練就專業技能，通過頂崗實習和畢業生產實習強化職業技能”的實踐教學目標。制定課程《實訓教學大綱》，規范實踐教學環節，根據課程實訓任務書要求組織實踐教學，將學生實訓報告作為評價和考核課堂實訓環節的重要依據。

三、高職院校課程建設的思路與做法

（一）制定質量標準，加強課程建設

各專業按照教育部《高等職業學校專業教學標準》制定《課程標準》，規范課程教學設計、教材選用、教學改革、教學管理等環節，從課程教學質量入手，在教學內容、教學模式、教學方法與手段、教材建設等方面下功夫，將職業崗位標準和技能引入課堂，選擇符合課程性質和學生特點的教學方法和手段，培養學生的職業素質和崗位能力。采用多元化的課程評價方式，改革學生學習質量考核評價機制，注重學生職業能力的考核，考核中既要有對學生知識技能掌握程度的評價，也要有對學生職業素質的評價。

（二）堅持校企合作，不斷深化教學模式改革

堅定不移地走“校企合作、工學結合”的人才培養之路，在特色專業和重點專業中積極推行“訂單式”人才培養模式，強化學生職業能力的培養，實施與生產勞動和社會實踐相結合的教學改革，深化理實一體化、教學做一體化、學習項目與工作項目一體化等教學模式，開展工學交替、項目教學、案例教學、導師制培養等教學改革。通過設置企業仿真環境等形式，將課程教學與企業生產實際結合起來，把企業真實案例引入課堂，參照“企業工作任務流程”序化教學內容，按照崗位工作所需的知識與技能要求構建知識模塊與能力模塊，設計模塊化、遞進式學習任務與能力訓練項目，采用知識技能與職業素質并行的多元化教學評價方式，實現課程教學與企業生產的融合。

（三）以賽促學，課證融合

建立職業資格鑒定基地，堅持推行“雙證書”制度，落實實踐育人理念。各專業人才培養方案將提高學生的職業能力放在首要位置，確定學生應當具備的職業資格證書或技能證書的等級與類別。突出對相關職業資格證書的要求，將職業資格認證的專業基本理論知識和實際操作技能訓練融入課程教學內容，逐步實現課程教學內容與企業生產環節的“無縫”對接，鼓勵學生參加各類技能大賽，提高學生的職業能力，增強學生的就業競爭力，培養受行業、企業歡迎的學生。

（四）關注學生的可持續發展，培養大學生的創新、創業能力

積極探索大學生創業教育的新形式、新方法，把大學生創業教育與專業學習、社會實踐、科技創新結合起來，抓好“第一課堂”創業教育主渠道、夯實創業基礎。開設大學生職業生涯規劃與就業創業指導課程，為學生提供更為科學實用的就業、創業指導。打造“第二課堂”創業實踐主陣地、培養創業素質，搭建“社會實踐”創業活動大舞臺，促進創業教育工作的有效開展。

（五）堅持走學歷提高與能力培養相結合的“雙師型”教師隊伍建設之路

教師是課程建設的實施者，教師隊伍建設關系著課程建設的成敗。通過全面推進教師素質提升工程，著力完善骨干教師、專業帶頭人培養和培訓體系；通過組織開展教師教學基礎能力、基本素質提高和職業技能培訓，提高教師的課堂設計水平和駕馭課堂能力。同時，積極落實教師到企業頂崗鍛煉的制度和激勵政策，教師根據專業特長和自身發展規劃，積極參與企業管理和生產實踐，將教學成果與企業生產實際相結合，為企業提供技術咨詢、服務與科技研發，提高社會服務能力。

四、結語

“校企合作”高職院校課程建設的切入點。通過教師進入企業頂崗鍛煉和聘請企業技術骨干和管理人員來校授課等形式，了解行業人才需求類型和層次，掌握職業崗位（群）標準，探討課程合作開發方案，通過互幫互學，相互促進，逐步解決“企業需要什么樣的人才？”“如何培養符合企業需求的學生？”“學生應該具備哪些知識、能力與技能？”等問題，從而有效提高課程體系構建、課程教學方案設計的科學性與合理性。

參考文獻：

[1]王海芳，王瑞紅.淺談高職院校課程體系構建[J].山西青年管理干部學院學報，2012，（3）：103-104.endprint