行動導向教學在建筑CAD課程中的應用

李世文

建筑CAD課程是一門實踐性很強的課程，屬于建筑工程領域的一門專業(yè)課程。采用傳統(tǒng)的教學方法，學生的積極主動性會逐漸下降，對于學生的實踐能力的培養(yǎng)，達不到最佳的效果。文章分析了目前高等職業(yè)院校在建筑CAD課程中存在的問題，提出了將行動導向教學法應用于本課程的設想。文章還分析了為確保行動導向教學法實施，需要注意編寫配套的教材、配備相應的教學設施與環(huán)境。

建筑CAD實訓行動導向教學建筑CAD課程的主要內(nèi)容是采用AutoCAD軟件繪制建筑工程圖紙，該課程的學習綜合了工程制圖與識圖、建筑構造、AutoCAD繪圖軟件、天正軟件，以及其他專業(yè)課程中的部分內(nèi)容，是一門綜合性很強的課程，同時也是一門實踐操作性很強的課程。

行動導向教學法源于德國，這個方法的本意是“要以學習領域為基本原則組織與職業(yè)相關的教學內(nèi)容”，引進我國后就演變成為“行動導向”這樣一個詞語。采用行動導向教學過程就必須打破傳統(tǒng)的體系式學科教學，這主要是由于該方法是強調(diào)對學生能力的培養(yǎng)。所有的教學活動都圍繞著實現(xiàn)能力與素質(zhì)提高，完成知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)的目標。

一、建筑CAD課程在傳統(tǒng)教學過程中存在的問題

（一）教學主體不明確

傳統(tǒng)的教學中，建筑CAD課程的上課通常是在計算機機房進行，教師先進行講解、演示繪圖過程和原理，然后學生進行模仿操作。實際上是按照教師的操作進行簡單的重復。這樣，學生的思維受到很大的限制，只能跟著教師的思路進行。教師是整個課堂的主體，學生的學習屬于被動式的學習，缺乏積極主動的思考和動手實踐。

（二）教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標不符

建筑CAD課程是對工程圖形的繪制，要求學生在畢業(yè)后能夠繪制各種工程圖紙，并加強學生對工程識圖能力的培養(yǎng)，該課程是對建筑工程專業(yè)課程的一次總結。但傳統(tǒng)的建筑CAD課程過多地注重了AutoCAD基本繪圖的教學，而工程圖紙的繪制內(nèi)容較少，以至于學生在參加工作后，還一直對工程圖紙不熟悉，不能繪制工程圖紙。

二、建筑CAD課程行動導向教學過程設計

教學策略的設計主要是以項目為載體，將項目教學法、案例教學法、模擬教學法結合使用。在設計教學內(nèi)容時將整個課程分為9個項目，學生整個學習過程都圍繞這9個項目進行。教學過程流程如下：

（一）導入過程

根據(jù)開展項目的不同，采用不同的導入方法，主要有具體案例導入、復習舊知識導入、問題方式導入等。

（二）新知識的學習

新知識的學習必不可少，每次項目任務涉及到新知識點的時候，需要教師結合提問、引導等方式啟發(fā)學生積極參與問題的討論。教師對知識的講授要使學生盡量自我主動思考、獲取，盡量避免直接給出答案、結論。對于思維活躍的學生，教師還可以在解答學生問題的同時啟發(fā)他們提出更新穎的問題，這樣可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性和興趣。

（三）布置任務

項目涵蓋的內(nèi)容量都很大，一般需要分成若干詳細任務。在學生對新知識有一定的學習后，給學生小組發(fā)放項目任務書，在小組內(nèi)由組長進行組織協(xié)調(diào)。教師要明確任務書填寫的注意事項，以及組長組織實施的相關事項。

（四）小組活動

開展小組活動，教師可以通過項目教學法、角色扮演法、張貼板法等。活動中圍繞完成任務這一中心進行，具體小組活動過程可以分為以下幾個過程：

1.資訊。組長接受任務書，與組員分析任務，確定任務中的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容，以及為了完成這一任務目標需要用到的專業(yè)知識，這一階段教師進行巡視并進行輔助指導。

2.計劃。小組討論任務完成方案，確定完成任務所需專業(yè)知識、具體完成步驟。

教師進行巡視，觀察各個組的開展情況，并對速度慢的組進行指導。

3.決策。小組確定繪圖方案，組長組織組內(nèi)成員進行分工、協(xié)作，提出多種方案。通過討論決策，成員確定最優(yōu)繪圖方案。教師檢查各個工作小組的實施方案，觀察學生組員的行為表現(xiàn)，并給予適當?shù)膸椭?/p>

4.實施階段。小組開始完成繪圖任務。組員可以按照指定后的不同方案進行繪圖，并記錄步驟。繪圖過程中有疑難的知識點，首先組長組織進行小組討論，教師可以進行輔助引導使學生獲取答案。

5.檢查。小組檢查任務圖形以及繪制過程，并比較方案間的優(yōu)缺點，針對錯誤要及時糾正。填寫檢查結果、和問題分析、解決方案。

6.評價。小組匯報任務完成過程中的各方面情況。由組長陳述或由小組選拔代表進行陳述，陳述繪圖過程的步驟、出現(xiàn)的問題、解決方案。教師對各個小組的陳述進行提問，并對大家都遇到的問題進行組織討論，引導學生進行分析。學生以小組為單位進行了陳述后，教師進行評價，對學生的行為表現(xiàn)進行評價，對不足進行點評。

（五）課堂總結

教師總結本次任務執(zhí)行情況，歸納本次課程的重要知識點，并對難點、易錯點進行強調(diào)，且布置下次課的內(nèi)容。

三、實施行動導向教學的注意事項

（一）有配套的教材

建筑CAD課程的教授，必須有適合的教學內(nèi)容。教材提供的教學內(nèi)容是學生學習和任務實施的主要來源。傳統(tǒng)教學模式下的教材往往注重AutoCAD軟件的教授，不注重工程圖紙的繪制，在教材中出現(xiàn)的工程圖形很少。這樣的教材不能體現(xiàn)出為了工程應用培養(yǎng)學生技能、知識的目的，所以必須有相配套的教材。

（二）有相對應的教學設施與教學環(huán)境

實際操作性強的課程一般都需要一體化課堂。建筑CAD課程的教授都是在計算機機房內(nèi)進行，除了計算機以外，還需要其他輔助設備，像多媒體設備、教師控制主機等。這些可聽媒體、可視媒體可以有效提升教學效果。

（三）教師要有行動導向教學的理論基礎

目前行動導向教學理論已經(jīng)很完善了，它的出現(xiàn)是在德國經(jīng)過了長期的實踐得出的成果。如果應用到我們國家的高職院校，首先需要的是對教師進行培訓，學習這一理論的精華。整個理論的實施從方案制定、學生分析、教材選取、目標制定等都是需要精心準備的，不能一蹴而就。尤其在執(zhí)行過程中，教師如果組織不好，在教師過程中所能取得的成果可能還不如傳統(tǒng)教學。

（四）教師要充分了解所教學生的特點

行動導向教學方法雖然是一個先進的教學理念，但是我們在應用的時候也不能盲目執(zhí)行。對于所教授的學生我們要充分認識到其特點。我國的學生都已經(jīng)在傳統(tǒng)教育模式下學習了十多年，進入高職院校突然開始這種新型教學模式，肯定在執(zhí)行過程中有很多困難。教師要充分分析所教授學生的特點，包括學習動機、學習特點、認知能力和學習風格等。

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