理化測試及質檢技術專業工學結合課程體系建設

李麗茹

高職教育以培養高端技能型的專門人才為培養目標，工學結合課程體系的構建，將職業崗位所需的關鍵能力融入專業課程體系，增強畢業生就業競爭，對實現高職教育人才培養目標具有重要的意義。

理化測試及質檢技術專業工學結合課程體系工學結合教育模式是一種以學生為主體，將學習過程和實際工作過程有效結合起來的教育模式，是高職教育人才培養模式的顯著特征與核心理念。在工學結合人才培養模式的指導下，工學結合的課程體系構建是保證人才培養的重要基礎。

一、確定理化測試及質檢技術專業的人才培養目標

通過行業背景、人才需求調查分析和專業教學指導委員會的論證，確立了本專業的專業定位：緊緊依托遼寧省裝備制造業和振興東北老工業基地重點產業、第三方檢測公司，以就業為導向，培養面向的焊接質量檢測工作崗位要求，熟悉焊接質量檢測工藝流程，掌握現代先進焊接質量檢測工藝技術，有理論、會操作、懂工藝、能管理，適應從事一線焊接質量檢測工藝實施與管理崗位工作，具有吃苦耐勞精神、良好的職業意識、創新意識與創新能力的德智體全面發展的焊接質量檢測技術高端技能型專門人才。

二、工學結合課程體系設計思路

1.按焊接質量檢測工藝流程分析焊接質量檢測技術職業崗位群

在焊接質量檢測工藝流程分析的基礎上，形成理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業對應的崗位群。理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業主要的崗位群包括無損檢測操作人員、無損檢測工藝技術人員、無損檢測管理人員等。選擇焊接質量檢測職業領域的關鍵崗位，參照國家及行業企業職業標準，制定專業人才培養目標。

2.以崗位定能力

針對理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業崗位群及崗位進行能力開發。根據我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》，把人的能力分成三個層次，即：專業特定能力、行業通用能力和職業核心能力，構建本專業能力體系。

3.以能力定課程

圍繞焊接質量檢測崗位工作需要的專業特定能力和行業通用能力培養形成基于焊接質量檢測工作過程的課程體系。按照真實的典型焊接結構質量檢測工藝過程開發課程，完成從工藝制定——檢測準備——檢測實施的全流程生產實訓。將職業核心能力納入素質教育體系，滲透在教學過程當中。

三、構建工學結合的課程體系

1.進行企業調研和就業崗位群分析，確定典型工作崗位

在對理化測試及質檢技術專業人才市場調研的基礎上，通過對畢業生的就業崗位跟蹤調查、企業專家的參與指導，通過專業指導委員會對各工作崗位進行分析，提煉出理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業主要的工作崗位（表1）。

2.分析崗位典型的工作任務，確定職業能力

依據崗位職責和國家職業標準，對每個崗位進行能力分析和分解，確定行動領域和學習領域（表2）

3.構建基于工作過程的課程體系

按照真實的典型焊接結構質量檢測工藝過程開發課程，圍繞焊接質量檢測崗位工作需要的專業特定能力和行業通用能力培養，形成基于焊接質量檢測工作過程的專業技術學習領域的課程體系及教學計劃（表3）理化測試及質檢技術專業的工學結合的課程體系由公共基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域三大模塊構成。

（2）非專業核心課程以代碼C開頭，“公開基礎學習領域”課程代碼為C1， 例如，C1-2表示公共基礎學習領域的第2門課程代碼；“專業學習領域”課程代碼為C2；“拓展學習領域”課程代碼為C3。

（3）學習領域的專業核心課程以教學做一體化的教學模式實施教學。

四、結束語

通過“工學結合”基于工作過程的課程體系的構建，學習領域課程的開發，實施教學做一體化的教學方法，并將職業素質教育滲入到教學過程中，滿足高職教育的人才培養目標的要求，培養高素質的技能型專門人才，提高學生的綜合素質及就業競爭能力。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南.北京：清華大學出版社，2009.

[2]宋金虎.焊接技術及自動化專業工學結合課程體系開發.交通職業教育，2011，（4）.

[3]張燕，王建華，葛秀萍.“工學結合”模式下的課程體系建設.中國職業技術教育，2011，（2）.

[4]國家示范性高職院校建設項目成果.高等教育出版社，2008，11.endprint

高職教育以培養高端技能型的專門人才為培養目標，工學結合課程體系的構建，將職業崗位所需的關鍵能力融入專業課程體系，增強畢業生就業競爭，對實現高職教育人才培養目標具有重要的意義。

理化測試及質檢技術專業工學結合課程體系工學結合教育模式是一種以學生為主體，將學習過程和實際工作過程有效結合起來的教育模式，是高職教育人才培養模式的顯著特征與核心理念。在工學結合人才培養模式的指導下，工學結合的課程體系構建是保證人才培養的重要基礎。

一、確定理化測試及質檢技術專業的人才培養目標

通過行業背景、人才需求調查分析和專業教學指導委員會的論證，確立了本專業的專業定位：緊緊依托遼寧省裝備制造業和振興東北老工業基地重點產業、第三方檢測公司，以就業為導向，培養面向的焊接質量檢測工作崗位要求，熟悉焊接質量檢測工藝流程，掌握現代先進焊接質量檢測工藝技術，有理論、會操作、懂工藝、能管理，適應從事一線焊接質量檢測工藝實施與管理崗位工作，具有吃苦耐勞精神、良好的職業意識、創新意識與創新能力的德智體全面發展的焊接質量檢測技術高端技能型專門人才。

二、工學結合課程體系設計思路

1.按焊接質量檢測工藝流程分析焊接質量檢測技術職業崗位群

在焊接質量檢測工藝流程分析的基礎上，形成理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業對應的崗位群。理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業主要的崗位群包括無損檢測操作人員、無損檢測工藝技術人員、無損檢測管理人員等。選擇焊接質量檢測職業領域的關鍵崗位，參照國家及行業企業職業標準，制定專業人才培養目標。

2.以崗位定能力

針對理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業崗位群及崗位進行能力開發。根據我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》，把人的能力分成三個層次，即：專業特定能力、行業通用能力和職業核心能力，構建本專業能力體系。

3.以能力定課程

圍繞焊接質量檢測崗位工作需要的專業特定能力和行業通用能力培養形成基于焊接質量檢測工作過程的課程體系。按照真實的典型焊接結構質量檢測工藝過程開發課程，完成從工藝制定——檢測準備——檢測實施的全流程生產實訓。將職業核心能力納入素質教育體系，滲透在教學過程當中。

三、構建工學結合的課程體系

1.進行企業調研和就業崗位群分析，確定典型工作崗位

在對理化測試及質檢技術專業人才市場調研的基礎上，通過對畢業生的就業崗位跟蹤調查、企業專家的參與指導，通過專業指導委員會對各工作崗位進行分析，提煉出理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業主要的工作崗位（表1）。

2.分析崗位典型的工作任務，確定職業能力

依據崗位職責和國家職業標準，對每個崗位進行能力分析和分解，確定行動領域和學習領域（表2）

3.構建基于工作過程的課程體系

按照真實的典型焊接結構質量檢測工藝過程開發課程，圍繞焊接質量檢測崗位工作需要的專業特定能力和行業通用能力培養，形成基于焊接質量檢測工作過程的專業技術學習領域的課程體系及教學計劃（表3）理化測試及質檢技術專業的工學結合的課程體系由公共基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域三大模塊構成。

（2）非專業核心課程以代碼C開頭，“公開基礎學習領域”課程代碼為C1， 例如，C1-2表示公共基礎學習領域的第2門課程代碼；“專業學習領域”課程代碼為C2；“拓展學習領域”課程代碼為C3。

（3）學習領域的專業核心課程以教學做一體化的教學模式實施教學。

四、結束語

通過“工學結合”基于工作過程的課程體系的構建，學習領域課程的開發，實施教學做一體化的教學方法，并將職業素質教育滲入到教學過程中，滿足高職教育的人才培養目標的要求，培養高素質的技能型專門人才，提高學生的綜合素質及就業競爭能力。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南.北京：清華大學出版社，2009.

[2]宋金虎.焊接技術及自動化專業工學結合課程體系開發.交通職業教育，2011，（4）.

[3]張燕，王建華，葛秀萍.“工學結合”模式下的課程體系建設.中國職業技術教育，2011，（2）.

[4]國家示范性高職院校建設項目成果.高等教育出版社，2008，11.endprint

高職教育以培養高端技能型的專門人才為培養目標，工學結合課程體系的構建，將職業崗位所需的關鍵能力融入專業課程體系，增強畢業生就業競爭，對實現高職教育人才培養目標具有重要的意義。

理化測試及質檢技術專業工學結合課程體系工學結合教育模式是一種以學生為主體，將學習過程和實際工作過程有效結合起來的教育模式，是高職教育人才培養模式的顯著特征與核心理念。在工學結合人才培養模式的指導下，工學結合的課程體系構建是保證人才培養的重要基礎。

一、確定理化測試及質檢技術專業的人才培養目標

通過行業背景、人才需求調查分析和專業教學指導委員會的論證，確立了本專業的專業定位：緊緊依托遼寧省裝備制造業和振興東北老工業基地重點產業、第三方檢測公司，以就業為導向，培養面向的焊接質量檢測工作崗位要求，熟悉焊接質量檢測工藝流程，掌握現代先進焊接質量檢測工藝技術，有理論、會操作、懂工藝、能管理，適應從事一線焊接質量檢測工藝實施與管理崗位工作，具有吃苦耐勞精神、良好的職業意識、創新意識與創新能力的德智體全面發展的焊接質量檢測技術高端技能型專門人才。

二、工學結合課程體系設計思路

1.按焊接質量檢測工藝流程分析焊接質量檢測技術職業崗位群

在焊接質量檢測工藝流程分析的基礎上，形成理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業對應的崗位群。理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業主要的崗位群包括無損檢測操作人員、無損檢測工藝技術人員、無損檢測管理人員等。選擇焊接質量檢測職業領域的關鍵崗位，參照國家及行業企業職業標準，制定專業人才培養目標。

2.以崗位定能力

針對理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業崗位群及崗位進行能力開發。根據我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》，把人的能力分成三個層次，即：專業特定能力、行業通用能力和職業核心能力，構建本專業能力體系。

3.以能力定課程

圍繞焊接質量檢測崗位工作需要的專業特定能力和行業通用能力培養形成基于焊接質量檢測工作過程的課程體系。按照真實的典型焊接結構質量檢測工藝過程開發課程，完成從工藝制定——檢測準備——檢測實施的全流程生產實訓。將職業核心能力納入素質教育體系，滲透在教學過程當中。

三、構建工學結合的課程體系

1.進行企業調研和就業崗位群分析，確定典型工作崗位

在對理化測試及質檢技術專業人才市場調研的基礎上，通過對畢業生的就業崗位跟蹤調查、企業專家的參與指導，通過專業指導委員會對各工作崗位進行分析，提煉出理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業主要的工作崗位（表1）。

2.分析崗位典型的工作任務，確定職業能力

依據崗位職責和國家職業標準，對每個崗位進行能力分析和分解，確定行動領域和學習領域（表2）

3.構建基于工作過程的課程體系

按照真實的典型焊接結構質量檢測工藝過程開發課程，圍繞焊接質量檢測崗位工作需要的專業特定能力和行業通用能力培養，形成基于焊接質量檢測工作過程的專業技術學習領域的課程體系及教學計劃（表3）理化測試及質檢技術專業的工學結合的課程體系由公共基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域三大模塊構成。

（2）非專業核心課程以代碼C開頭，“公開基礎學習領域”課程代碼為C1， 例如，C1-2表示公共基礎學習領域的第2門課程代碼；“專業學習領域”課程代碼為C2；“拓展學習領域”課程代碼為C3。

（3）學習領域的專業核心課程以教學做一體化的教學模式實施教學。

四、結束語

通過“工學結合”基于工作過程的課程體系的構建，學習領域課程的開發，實施教學做一體化的教學方法，并將職業素質教育滲入到教學過程中，滿足高職教育的人才培養目標的要求，培養高素質的技能型專門人才，提高學生的綜合素質及就業競爭能力。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南.北京：清華大學出版社，2009.

[2]宋金虎.焊接技術及自動化專業工學結合課程體系開發.交通職業教育，2011，（4）.

[3]張燕，王建華，葛秀萍.“工學結合”模式下的課程體系建設.中國職業技術教育，2011，（2）.

[4]國家示范性高職院校建設項目成果.高等教育出版社，2008，11.endprint