英美詩歌選讀公選課教學改革芻議

孫磊　成杰

隨著高校中非英語專業學生英語水平的不斷提高及通識教育被不斷重視的大背景下，越來越多的高校將英美詩歌選讀引入公選課之中。基于英美詩歌選讀公選課的誤區來探討一些教學改革策略為英語教學改革盡點微薄之力。

英美詩歌公選課教學改革大學英語公共課針對的是高等學校非英語專業本科生，是大學基礎教育的有機組成部分。根據《大學英語課程教學要求》的規定大學英語不僅要幫助學生掌握英語這一交際工具而且還要培養學生的國際意識和綜合文化素質。在這樣的形勢下，英語詩歌選讀就成為重要的一環，同時基于高校的師資力量、課程設置等得到了長足的發展，開設英美詩歌選讀公選課也具有很強的操作性。

一、英美詩歌賞析公選課教學誤區

英美詩歌賞析作為公選課面向的授課群體是非英語專業的學生不是英語專業學生，目的是擴大學生的知識面，優化知識結構，提高文化素養和綜合審美能力，促進學生的人文精神和科學精神相結合，實現其綜合素質教化功能。但在實際教學中，一些教師為了省事直接選用現有的比較高深的英美詩歌教材。由于教材選用上的誤區，非英語專業學生尤其理工科背景的學生會覺得太晦澀難懂而失去學習的興趣甚至排斥，因而就達不到素質教育教學目的，更談不上審美品鑒了。

詩歌的語言是抽象的充滿意象的，往往給人一種云里霧里或難以捉摸的感覺，因此學生對老師產生了一種強烈的依賴思想并希望老師把詩歌的“意思”講給他們聽，而現實教學中教師也往往采取按部就班的講解方式學生被動記筆記，這正是英美詩歌教學上的最大弊端。學生關注的焦點是教師對一首詩歌的詮釋，學生在教師支離破碎的分析中只可獲知詩歌的“意思”，但卻無法獲取只可意會不可言傳的“意境”。這種教法上的誤區無疑偏離了英美詩歌課程的初衷和目的，壓抑了學生的學習興趣。

二、英美詩歌賞析教學改革策略

（一）制定合理的教學內容

作為公選課的英美詩歌賞析教學內容的選擇編排直接關系到最終的教學效果。詩歌作為一種晦澀費解的文學體裁，如果再一味按文學史發展脈絡選取經典名作，學生往往會因不通其意而無法理解更談不上賞析了。假如學生一開始就遭遇到最為苦澀、艱難的古英語詩歌“貝奧伍夫”的話，可想而知學生的排斥厭倦情緒。因此，在詩篇選擇上，大可不必拘泥于文學史，無論高雅嚴肅的經典之作，還是詼諧幽默的通俗之筆甚至打油詩，只要文筆優美，意境深遠都可作為授課內容。另外，在作品編排上也可以按主題或題材分列為不同專題，例如：四季篇、校園篇、田園篇、哲理篇等，每個篇章應選取具有代表性的詩作，而且詩篇可選取不同的難度，以滿足不同層次學習者的要求。因此，精心選擇適當的教學內容，并且給予必要的處理和引導，才能激發學生的學習興趣，讓他們學有所獲。

（二）采用雙語對比教學方法

由于詩歌欣賞大部分時候都需要通過翻譯來理解，因此在教學過程中教師使用雙語是提高教學效率的有效方法。由于授課對象大多是非英語專業的學生，他們對于專業術語不太了解，所以很有必要使用漢語進行講解分析打基礎。通過中西文化對比式教學，充分調動學生已有的中國文學文化常識與英美詩歌知識相互映照讓學生進一步了解中西文化差異。例如，中國地勢西高東低，東面靠海，東風往往指涉暖風。在漢語詩歌中，詩人常用“東風”指代“春風”，比如：“東風夜放花千樹”，“等閑識得東風面”等；而英國地理位置西臨大海，東靠大陸，英國的東風指冷風。于是就不難理解為什么英國詩人雪萊頌西風而不頌東風了。

（三）利用多媒體教學設備

學習者要習得語言必須要有大量的語言輸入同時語言的輸入必須是基于可理解的基礎之上。（Krashen，1985：2）對于艱澀難懂的詩歌來說，多媒體無疑可以彌補自然語言輸入的不足。在課堂上教師可以應用多媒體技術，展示詩人的圖像、詩人的親筆簽名，還有為這些偉大詩人而建立的紀念館等。由于詩歌靠意象傳情達意教師在講解英美詩歌時，可以應用多媒體技術展示幾幅反應中心意象的圖畫或動漫，自然增強了教學效果，體會到一種“詩中有畫，畫中有詩”的意境。應用了多媒體技術，我們就能輕松地在課堂上播放英美等國的朗誦專家的精彩配樂詩朗誦視頻增加課堂教學效果。讓同學聆聽英美詩歌的配樂誦，不僅是一種藝術享受，而且有利于他們感性地認識英美詩歌的氛圍。例如，英國詩人柯勒律治的詩篇《古舟子吟》的配樂朗誦就具有撼人魂魄的特殊音樂效果。

（四）開展互動式課堂教學

從本質上講，教學過程應該是多重互動的過程，教學活動應該是互動性實踐活動，打破教師“一言堂”的模式，充分調動學生參與的積極性。作為公選課的英美詩歌賞析基本上都是以講座形式開展的，但這種講座應加入師生互動環節，教師要適時關注學生對所講內容的反應。比如，在講授Robert Burns的一首詩“Auld LangSyne”時，傳統上教師除了講解語言點以外只是組織學生來閱讀欣賞該詩就行。但由于該詩被改篇成世界著名歌曲《友誼地久天長》，學生對歌曲的曲調都很熟悉，因而在講授的過程中加入吟唱的互動環節更容易使學生掌握詩歌內容，能夠饒有興趣地欣賞該詩。另外，進行詩歌朗誦比賽也是一種事半功倍靈活有效的教學方式。詩歌的語言是凝練的、詩意的、富有動感的，配上適當的音樂然后感情飽滿地大聲誦讀，體會音韻、節奏、情感和意境，就能更好地感受詩歌的魅力，從而提高英語學習興趣。

三、結束語

高校英美詩歌賞析公選課的開設雖具有使學生體會到英語的魅力，豐富中西文化知識，提升審美情趣等積極意義，但同時也存在著諸多現實問題。首先，是目前還沒有統一合理的教材，這是該課程普及的頭等障礙。其次，在教法上，為了學“經典”，教師不得不把時間精力用在背景介紹及語言點解釋上使其變為另類的精讀課。再次，授課形式，公選課基本采用大班授課的方式導致留給師生互動環節的時間也相對較少。針對這些存在的問題，我們應該從課程設置，師資隊伍建設，教學方法更新，學生主體參與，多媒體技術應用等方面進行變革。只有這樣，我們才能適應通識教育，人文教育的發展趨勢，才能充分發揮詩歌的教化功能最終達到跨文化交際能力的培養。

參考文獻：

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[3]Krashen，S.The Input Hy-pothesis：Issues and Implications[M].Texas，USA：Laredo Publishing Company，1993.endprint