注入情感 點石成金

金玉鳳

教育家書霍姆斯說過；“教育的藝術在于使周圍的環境、器物、情境對學生產生教育作用。這是教育過程中最微妙的領域之一?！边@就是說良好的環境有一種特殊的教育功能。教師能否創設最佳的情境，是調動學生積極性和主動性的首要條件，是“灌輸式”與其“啟發式”教學思想的根本分歧，是優化課堂教學的關鍵。

現代的教學不再是單純地像學生傳授知識，而要著眼于使學生最大可能獲得發展。教師的主意任務是精心設計恰當的教學情境，指導學生動用科學的學習方法，自主地進行學習活動，從而獲得知識和技能，并將其變化為自己的能力，實現自身的發展。創設的情景盡可能提供一切可以誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲。筆者歸納起來有以下幾種：

一、就地取材

小學語文課文多是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質兼備的上乘佳作，并配有畫龍點睛的插圖和照片。在教學當中應把教材中蘊含著的情境挖掘出來。

二、巧借東風

克服了空間距離，情感距離給學生帶來理解困難，除了“就地取材”外，還可以“借”。借同學自身的生活體驗和所接受的藝術形象。如電視、電影、網絡等塑造的有關教材內容。

三、創設促思的問題情境

“學起于思，思源于疑”。學生有疑問才會去進一步思考問題，才能有所發展、有所創造，蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要。因此，在教學中我們提出：發現問題，大膽發問，創設問題情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創新意識，如果設計喜聞樂見的情境，把所有傳授的知識蘊藏在情境之中。

四、讓學生成為課堂的主人

今天天氣格外的晴朗，明亮的教室，點綴著智慧的光芒。上課鈴聲響起，學生在安靜的等待著老師的到來，好似饑餓的小鳥在等待著銜食物而歸的母親。上課的前奏過后，老師在講授著新知，發現一名小男孩好像在尋找什么，時而轉身，時而左顧右盼，猛然抬頭看見老師的目光很自覺的端著了態度。他知我知，我笑了，他的臉紅暈了一下，可是過了不久他還在尋找……。

1.學生在練習繪畫，小組展評，學生都很認真，這時候的他，低著頭滿臉的沮喪，我走到他的身邊，問明原因，他告訴我剛買的鉛筆不見了，我沒法畫畫了。童真的孩子總是那么可愛，我說沒關系，老師去給你買一支，你們小組你是最棒的！鉛筆買回來了，我幫他肖好，再看他那專注的樣子，畫筆在吱吱作響，我提醒他不要著急，慢慢畫，老師相信你，你能行。從那以后，他在沒有犯過類似的錯誤。

2.下午第三節課，老師累，學生乏，四年級一個淘氣的學生從來不喜歡畫畫，讓我十分頭疼，逼著他畫，他敷衍，留給作業呢，他第二天找同學給畫，周而復始的好幾次了，我的想個辦法，激勵他一下。今天美術課呢，他仍然這么做，讓他畫，他說沒鉛筆，沒橡皮，總找理由。我今天采取是他當老師我當學生，角色換位。今天課堂的作業有他做點評。但有一點學生必須的服氣。這一下可把他難住了，學生完成一份作品就找他，讓他給點評，給批改。批錯了學生不服氣，把他急得抓耳撓腮的，本身自己都不畫，而且畫的不認真，怎么辦，真是趕鴨子上架，批了幾個作業，教室里的嘈雜聲躍躍而起，他實在是控制不住了，這個學生問他，那個學生找他，看他焦頭爛額的樣子，我忍不住笑了。

3.離下課還有幾分鐘，他走過到我身邊，老師我知道我錯了，同學畫的都比我好，我沒有說服力，下次作業我一定好好畫，話音剛落老師與同學為他起了掌，我想他此時最清楚，這掌聲，意味著什么。

五、鼓勵質疑，誘發求知欲望

傳統的教育方法多是一問一答，學生的齊聲回答“是”“對”看似課堂氣氛活躍，事實上則是抹殺了孩子的積極性，學生對老師產生了過分的依賴心理，什么事都由老師包辦，因此，學生不敢，不想也不愿意對老師提問。針對這一種情況，在課堂上，我鼓勵學生自疑，對學生提出的問題，不管難易，教師應及時給予表揚，使其產生自信心，容易的問題，讓其他同學幫著找出答案，對于一些有價值的問題，采取討論的方法，如果還找不到正確的答案，教師予以點撥，是學生在昏暗中見到光明，迷惑中見真理。從而使整個課堂書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，真正做到師生交流，生生交流，快節奏，高效率，充分體現學生的自主作用，培養了學生讀書和善于思考的習慣，把學習視為一件樂事、趣事。

總之，在教學中，教師要加強自身素質，不斷學習新的教育理論‘教育思想，探索出切實可行的教育方法，靈活運用各種教學手段，把課堂形式設計的豐富多彩，創設良好的氛圍，讓學生在寬松、民主、和諧的氣氛中，既學得活躍、輕松，又學得主動、扎實，從而提高學生的素質，達到全面育人的目的。

參考文獻：

[1]張桂風.如何在語文教學中注入情感教育[J].河南教育（基教版）.2012.

[2]王朝珺.如何實現初中數學教學中的情感教育[J].新課程（教研版）.2008.

[3]吳思林.小學高年級語文教學中的情感教育[J].教育藝術. 2007.endprint