淺析小學數學試卷講評課的現狀及教學模式

李秀萍

【摘要】試卷講評課能有效地幫助教師科學分析教學中存在的問題，以便及時調整教學策略。但是一直以來，如何上好試卷講評課卻始終困擾著很多教師。本文從小學數學試卷講評課的現狀、原因及教學模式三個方面對此做了論述。

【關鍵詞】試卷講評課 原因 教學模式

一、試卷講評課的現狀

試卷講評課是以分析學生的考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生解決盲點和困惑點的一種課型，也是課堂教學的重要組成部分。但一直以來，如何上好試卷講評課卻始終困擾著許多教師。在平常的教學中，我們不難看到這樣的現象：教師先是邊發卷邊批評學生，而學生更是一副被罵懵的樣子；講評時教師更是不會像新授課那樣精心備課，往往是照著試卷講，照著答案講，習慣于從試卷的第一題開始，逐題講評，面面俱到；講到關鍵題時，學生的注意力已不太集中，而這些題的內容卻恰恰是整張試卷的難點，于是整節課就在教師斷斷續續罵，學生馬馬虎虎聽中草草度過，課堂效率可想而知。

二、試卷講評課應該怎樣上

1.課前。課前教師應做好認真充分的準備是上好試卷講評課的前提。講評課的重點是促使學生形成解決問題的方法和策略，避免練習中的錯誤再次出現。因此，只有在準確收集第一手資料和數據的情況下，才能做出科學有效地分析，找出相應的對策，更好地促使學生形成解決問題的方法和策略。首先，教師要認真分析試卷和統計數據。具體分析命題意圖，試題范圍和難易度。數據的統計包括測驗成績以及各類題的得分率，最主要的是統計哪些是“多發病”，哪些是“易發病”，哪些是“困難題”等，只有充分掌握了這些數據，才能對學生的試卷整體情況作出有針對性的點評。其次，教師還要認真分析學生錯誤的根源，做到不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。其中，要重點分析學生的典型錯誤和普遍性錯誤的根源，定出糾錯的具體措施。如：五年級上冊的一次檢測中出現這樣一道填空題：一臺拖拉機5小時耕地4公頃，平均每小時耕地（ ）公頃，平均每耕地1公頃需要（ ）小時。全班有較多的同學寫錯，究其根本是學生不理解分數除法的意義，即分不清總數與份數，像這樣的錯誤就應該重點剖析。再者，教師應把要講評的試卷做好分析統計后早些發給學生，讓學生及時了解個人測試結果，指導學生進行自我診斷，要求學生在教師講評試卷之前，明確自己出錯的知識點及錯誤原因。這樣，分析與自我分析相結合，不但能提高講評課的效率，而且便于學生進行自我反思，及時端正態度，為以后的教學提供幫助。

2.課上。無論從時間考慮，還是從教學效果分析，試卷講評不能面面俱到，這就要求教者要抓住重點，有的放矢。那么試卷講評課到底應該講什么，怎么講呢？筆者認為可以抓住以下幾點：（1）小組合作，釋疑撥難。學生是學習的主人，充分利用好學生的學習主動性和積極性將起到事半功倍的效果。方法如下：四人一小組，把自己不懂的題目或疑問在小組內交流討論，讓學生之間相互質疑和解答。在此過程中，組內成員都有發表自己意見的機會，也有傾聽別人想法的機會，在不知不覺中不僅解決了一部分困難，而且還鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。如果在小組合作的情況下，仍然有不明白的地方就做好記號稍后再向老師提問，再由老師釋疑。（2）狠抓典型，總結方法。典型錯誤，往往具有代表性，又是提高學生數學能力的關鍵，所以應該重點講評。在講評中，教師不是簡單地將舊知識重演一遍以題論題，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的題型進行分析歸類，重點講清解題思路，滲透數學思想。（3）一題多變，借“題”發揮。試卷講評，不應“就題講題”，而應“借‘題發揮，舉一反三，以點帶面，以題論法”，讓學生觸類旁通。即通過對典型試題的講解，聯系到與之相關的知識點和知識塊，找出它們之間的縱橫聯系，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與合作等方式，建構知識體系，形成知識網絡，提高技能，感受成功。（4）鞏固練習，拓展延伸。試卷中的題型僅僅是一個例子、一種模型，講評時，應及時引導學生回顧反思，進行總結，并根據知識點與突出的重難點適時進行鞏固練習與拓展提升，讓學生由一道題看一類題，由一類題延伸到幾類題，舉一反三，并逐步形成解決問題的策略。

3.課后。講評課之后，根據講評課反饋的情況進行校正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。（1）改正錯誤，收集錯題。講評課后，可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯題收集“錯題集”中，做好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答，這樣可以避免下次再犯類似的錯誤，提高學生認知水平和解決問題的能力。（2）回顧反思，自我小結?？鬃釉f：“學而不思則惘，思而不學則怠”，可見，加強試卷講評后的反思尤為重要。教師要指導學生反思自己之所以做錯某些題目的原因，并制定改進措施。這樣不僅可以讓學生更加明確地了解錯在哪，更可以理順解題思路，積累經驗，知道下次怎么避免錯。（3）設計練習，提高鞏固。講評后的練習設計是必不可少的，一方面可以考察學生對某些知識點的理解和掌握情況，另一方面也訓練學生的運算技巧和邏輯思維。設計習題時教師可從學生容易發生錯誤和經常發生錯誤的地方入手，適當設計一些題目，使之強化。（4）個別輔導，共同進步。講評課上師生主要是針對學生普遍存在的共性問題進行講解、討論和研究，個別學生在解題中的特殊問題，往往無法得到關注，這就需要課后教師與學生個別交換意見，進行個別輔導。在進行個別輔導時，還應充分考慮學生的情感態度因素，一起尋找原因的同時鼓勵他們克服困難，奮起直追，增強學生的自信心，激發他們的學習興趣。

總之，試卷講評課不同于其他課型，某種意義上說，它比其他課型備課和上課的要求更高。怎樣才能讓小試卷發揮大作用，這是每位數學教師應思考的問題，但相信只要積極思考，努力實踐，數學講評課的課堂教學一定能收到良好的效果。endprint