信息技術在小學美術教育教學的應用

張麗

【摘要】關注生命教育又是我們學校的主打課題，我們在這一課題主導下，對教學內容加以改進，努力做到利用電子教檔來創設綠色課堂。學生具有很大的可塑性，教師對他們采取適時、準確并帶有一定傾向性的評價，往往可以起到誘導、強化、甚至定向的作用，有時甚至可能成為他們立志、成才的重要契機。

【關鍵詞】引導學生 關注 營造綠色課堂

將《小學生生命活力教育研究》作為學?？蒲兄鲗дn題，使全校的教師都投入了研究之中，從而加大了課題研究的力度。也給每一位教師進行教學科研搭建了平臺。也給學生和教師提供了更大的空間。

努力為教育好學生而研究，力爭讓學生在美術課堂上感受到生命的價值，體會到生命的意義。真正做到研有所學，學有所得，得有所用。

一、圍繞教學內容，努力利用電子教檔創設綠色課堂

人是需要激勵和關愛的。關注生命教育又是我們學校的主打課題，我們在這一課題主導下，對教學內容加以改進，努力做到利用電子教檔來創設綠色課堂。學生具有很大的可塑性，教師對他們采取適時、準確并帶有一定傾向性的評價，往往可以起到誘導、強化、甚至定向的作用，有時甚至可能成為他們立志、成才的重要契機。偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學習最大的動力電教手段對誘發學生的情趣、產生學習的興趣、增強想象力和思維能力有很大的優勢。通過電教媒體的使用，吸引學生的注意力，喚起學生的興趣，關注每一個學生，營造綠色課堂，從而順利地進入新課，能取得簡明高效的教學效果。

例如，在美術創作課程中，我們安排了全國書畫大賽的創作課題；在課堂中培養孩子的創作意識并真正做到將生命溶入到繪畫之中?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”。美術欣賞課中，我們安排了上網大量查詢資料，觀看名家作品，提高其鑒賞能力，讓學生在欣賞繪畫作品中，給看到的作品賦予其生命活力的有關策略等。例如，欣賞一生致力于俄國歷史題材繪畫的現實主義畫家列賓在1870-1873 年創作的名畫《伏爾加河上的纖夫》，作者以高度的技巧、精確的觀察，刻畫了11個纖夫的不同特征，深刻地揭示了沙皇俄國社會的黑暗和人民生活的極端痛苦。但這一作品創作的時代背景離學生現在的生活很遠，他們沒有那種生活的體驗。

如果教師只是一味地講，學生很難接受，因此，我和學生共同去網上查找資料，對當時的社會背景有了相應的了解。創作者為創作此畫曾兩度到伏爾加河去觀察纖夫生活。畫面上的纖夫既是生活在社會底層受壓迫的人，又是具有堅強毅力的生活強者。此畫作者表現了人民的強大力量和精神美。其二，在課上我讓學生主動去討論，投入情感體驗當時社會的黑暗和人民生活的極端痛苦。多看和思考畫作，注意觀察物體與景色，從而培養和提高學生對藝術作品的感覺，逐步體驗繪畫藝術語言的感受力。其三，欣賞一件藝術品是一個連續的過程，需要時間和反復地觀看。我讓學生在情感體驗的基礎上在畫作面前馳騁自己的聯想和想象，并且尊重學生的自我感受，尊重學生對畫作的直覺，達到心曠神怡的最佳審美境界，獲得一些賞析繪畫的標尺。使欣賞枯燥的名畫變成了有意義的活動，不僅改變了老師講學生一味聽的課堂教學模式，也使師生互動起來。

學生通過查找資料，共同探討，在情感體驗的基礎上自己消化理解了這幅名畫的歷史背景，畫面內容及作者的相關介紹。調動了學生積極探求知識的欲望，激起了學生主動學習的情感及參與意識。

總之，圍繞教學內容展開的活動，一方面可以使學生及時深刻理解和鞏固課堂知識，另一方面可以擴展學生的創作思維能力。獲得尊重、關懷、友善、合作、分享等人文素養，啟蒙每個人的真善美，使美術教育得到更進一步的升華。

二、開展電化教學，激揚生命，注重其觀察力、想象力和動手能力培養

我們特別重視培養學生，在美術課堂中做到不讓任何一個學生掉隊，真正做到關注每一個生命，讓他們在美術教學中感受到生命的價值。培養他們的觀察能力、想象能力和動手能力。這三方面能力中的前兩者是一種能動的思維能力，它是通過形象和抽象思維，對頭腦中已有的各種素材進行加工，重新排列組合，創造出未曾感知過的新形象的過程。觀察力和想象力的培養離不開知識的積累和存儲，但平時的訓練和開發更是必不可少的。在教學過程中，教師要注意從每一個環節上重視觀察力和想象力的訓練。在創作中提高學生的動手能力而不只是紙上談兵。小學生的天性是無拘無束的想像與創造的表達，這是兒童畫中的精髓。正如美國教育學家羅恩菲德所言：“在美術教育中，美術只是被用來作為達到目的的一個工具，其本身并不是一個目的。美術教育的目的是通過創造性的程度來使人們更富有創造性，而不問此創造性會使用在何處”。所以，小學生學畫的過程要比完成作品的意義重要得多。

“頭腦不是一個被填滿的容器，而是被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。給學生一片空間，在繪畫欣賞中關注學生的情感；給學生一個機會，在繪畫實踐中體會生命的意義；給學生一種條件，在繪畫創造中體驗生命的真諦。

參考文獻：

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