設(shè)計(jì)巧 收效好

吳秀菊

【摘要】小說教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要模塊，一直受到廣大師生的重視，但是，現(xiàn)實(shí)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少語文老師在進(jìn)行小說教學(xué)時(shí)，喜歡按照固定的模式來教學(xué)，導(dǎo)致課堂效率不高。其實(shí)，小說的教法特別靈活，尤其是到了初三年，學(xué)生對小說有一定的閱讀和鑒賞能力，在分析人物形象時(shí)，老師應(yīng)另辟蹊徑，從多角度去分析人物形象，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還小說教學(xué)以它原有的魅力。首先，打破固有模式，激發(fā)學(xué)生興趣；其次，鼓勵大膽質(zhì)疑，提倡個(gè)性解讀；第三，引導(dǎo)品味語言，深入把握形象。

【關(guān)鍵詞】小說教學(xué) 打破模式 質(zhì)疑 品味語言

作為四大文學(xué)樣式之一的小說，以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫，廣泛而形象地反映社會生活，具有巨大的影響力。小說是中學(xué)生非常喜歡閱讀的一種文學(xué)體裁，一直以來在初中語文教材中占有重要的地位。但是，在現(xiàn)實(shí)中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少語文老師在教授小說時(shí)，喜歡按照固定的模式來教學(xué)，講背景，講作者，然后生搬硬套地分析主要人物形象，先有了主題再讓人物向主題靠攏，空洞無物，千篇一律，毫無新意，使得小說教學(xué)失去了其應(yīng)有的魅力。

我們常說“教無定法”，其實(shí)，小說的教法應(yīng)該更靈活多樣，尤其是到了初三年，學(xué)生對小說有一定的閱讀和鑒賞能力，如果我們老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說閱讀時(shí)，能夠另辟蹊徑，巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去分析感悟人物形象，去把握小說主題，那就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小說教學(xué)的有效性，還小說教學(xué)以它原有的獨(dú)特魅力。下面，我結(jié)合自己多年來聽課的體會和個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，簡要談?wù)勌岣叱跞Z文小說教學(xué)趣味性和有效性的一些做法。

一、打破固有模式，激發(fā)學(xué)生興趣

黑格爾曾經(jīng)說過：“方法不是某種跟自己的對象不同的東西；方法是對象內(nèi)在原則和靈魂，即方法中包含著客體的特性，……”所以什么樣的認(rèn)識便會有什么樣的方法。如果我們的小說教學(xué)再以單一的老套模式來解讀，便會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遏制學(xué)生思維的發(fā)展，因而我們應(yīng)該敢于打破固有模式，靈活運(yùn)用新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的靈感和活力，努力為小說教學(xué)營造一片廣闊的天空。

例如：對于小說《我的叔叔于勒》這一課，通常的教學(xué)模式是：先梳理小說的故事情節(jié)，再結(jié)合人物的描寫方法分析主要人物——菲利普夫婦的人物形象及小說主題。其實(shí)，對于初三的學(xué)生來說，他們在預(yù)習(xí)過程中就能通過菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后不同的態(tài)度變化，感受到菲利普夫婦自私冷酷、愛錢如命的性格特征。如果課堂上我們語文老師再反反復(fù)復(fù)分析菲利普夫婦的冷酷自私、嗜錢如命，一定不能滿足學(xué)生的“閱讀期待”，會讓學(xué)生生煩生厭，感到審美疲勞，而且也容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，以為文章所有的矛頭都是指向菲利普夫婦，以為作者就是要表達(dá)對菲利普夫婦的厭惡、抨擊和揭露。

相反，如果老師能換一個(gè)角度，喚起學(xué)生新的“閱讀期待”，引導(dǎo)學(xué)生去分析小說中的次要人物——小公務(wù)員、吃牡蠣的太太們、船長，透過這些次要人物去挖掘揭露這個(gè)社會的本質(zhì)，學(xué)生自然就能真正意識到資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系這一社會問題，自然也就能發(fā)現(xiàn)菲利普夫婦不過是這個(gè)社會的犧牲品，他們是可憎又可憐的。看，小公務(wù)員的求婚，若不是看在“福音書”的面子上，他會這么快答應(yīng)婚約嗎？他求的婚約就是錢！所以，當(dāng)菲利普夫婦在船上看見潦倒的于勒的時(shí)候，他們是那樣的恐慌，這其中也有怕求婚已成的小公務(wù)員發(fā)現(xiàn)而毀婚的緣故吧？他們是多么地可憐！試想，如果不是因?yàn)樯钤谏鐣讓由钷讚?jù)，會有船上那一幕想效仿有錢人吃牡蠣又舍不得花錢的尷尬戲嗎？如果不是因?yàn)樗麄兩钤谏鐣讓樱L敢愛理不理嗎？可見，菲利普夫婦是被社會所逼，他們身處在那個(gè)處處充斥著銅臭味的社會，他們的愛錢如命不過是資本主義社會的縮影而已。至此，學(xué)生才能真正走進(jìn)菲利普夫婦的內(nèi)心世界，才能真正體會到小說的主題。

這種抓次要人物分析主題的新方法，不但能深入挖掘小說的主題，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，何樂而不為呢？這種“教學(xué)程序”、“教學(xué)方法”的陌生化，會使學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。因此，在教學(xué)中，呈現(xiàn)教材的方式，講解的方法，引導(dǎo)討論的方式都應(yīng)該做到常中有變，以滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵大膽質(zhì)疑，提倡個(gè)性解讀

英國哲學(xué)家培根曾經(jīng)說過：“一個(gè)人如果從肯定開始，必以疑問而告終。如果他準(zhǔn)備從疑問處開始，則會以肯定結(jié)束”。可見敢于大膽質(zhì)疑對于任何學(xué)習(xí)都是非常重要的。在小說教學(xué)中，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同讀者對小說人物的感受是不同的，如果老師能夠激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，提倡個(gè)性解讀，也能夠取得良好的效果。

如：在教《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，大多數(shù)老師在分析中往往把“胡屠戶”概括為欺貧愛富、趨炎附勢的市儈形象，只要求學(xué)生理解胡屠戶的性格特點(diǎn)，不作深入研究和探討。但有一次，在一節(jié)公開課上，有個(gè)老師在引導(dǎo)學(xué)生了解胡屠戶的上述性格后，一學(xué)生提出疑問：屠戶是一個(gè)殺豬宰羊的角色，是一個(gè)普通勞動者，那么，他是否具有勞動人民勤勞、善良、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)？面對這一質(zhì)疑聲，老師沒有制止，而是讓學(xué)生找依據(jù)說理由。沒想到，一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛，整個(gè)課堂異常活躍。

有學(xué)生說：“胡屠戶從五鼓就往東頭集上趕豬，直到范進(jìn)中舉發(fā)瘋還不曾回來，足見屠戶是一個(gè)勤勞的人。”也有學(xué)生說：“胡屠戶對范進(jìn)的痛罵，并不是欺貧之意，而是苦口婆心的奉勸。因?yàn)榉哆M(jìn)屢試不中，把錢泡湯了不說，還拖累了家小，如今他竟然執(zhí)迷不悟還要去參加鄉(xiāng)試，胡屠戶知道了，當(dāng)然生氣。于是乎，這痛罵既有對范進(jìn)中舉做官的失望，又有對范進(jìn)執(zhí)迷不悟的怨憤和對他不能體諒老人家心情的氣惱。這些帶有點(diǎn)粗俗的話語不正體現(xiàn)了胡屠戶的淳樸嗎？”……最后，他們在一步步討論中達(dá)成共識——胡屠戶是一個(gè)由于封建制度和封建文化的嚴(yán)重毒害而沾染了一些市儈習(xí)氣或油滑味道，卻又不乏勤勞、善良、淳樸品質(zhì)的下層勞動者的形象。僅僅把他叫做市儈，帽子未免大而重了些，因?yàn)檫@種說法并未充分揭示出這一典型的深刻內(nèi)涵。endprint

沒想到，一次大膽的質(zhì)疑，竟帶來這樣生動高效的課堂。我們常說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，可是真正的教學(xué)中，又有多少老師能這樣善待學(xué)生的個(gè)性解讀呢！新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中也提到：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”所以，小說人物的評價(jià)鑒賞，老師要鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，讀出自己的個(gè)性，這樣才能不斷提高他們的鑒賞能力。

三、引導(dǎo)品味語言，深入把握形象

葉圣陶在《葉圣陶論文學(xué)鑒賞》中說：“鑒賞的含義是‘觀，即身入其境地用整個(gè)心去感受；鑒賞的態(tài)度是‘玩，即把玩、品味、揣摩。”小說教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生品味文字，透過文字去理解人物形象。

比如，《孔乙己》中對主人公最初的介紹便是“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。那么，為什么他會是“唯一”的呢？“站”“穿”又有什么深刻的內(nèi)涵呢？通過引導(dǎo)學(xué)生思考分析，他們就會品味出：“唯一”表明了孔乙己的“與眾不同”，而一“站”一“穿”則揭示了他的本質(zhì)特征：窮酸——站著喝酒表明他“窮”，穿長衫表明他“酸”；他的“窮”導(dǎo)致了他的“酸”，他的“酸”更加劇了他的“窮”，正因“又窮又酸”他才成為“唯一的人”。這是白描，可又把人物刻畫得這么細(xì)致入微。又比如，人們在閱讀中習(xí)慣于把文中“好喝懶做”的敘述當(dāng)成作者批評孔乙己的口實(shí)，從而以此來評價(jià)孔乙己，卻忽略了一個(gè)敘述細(xì)節(jié)：“聽人家背地里談?wù)摗保@只是道聽途說而已，而不是作者自己的看法。作者在文中實(shí)際要表達(dá)的是：孔乙己有著與世俗評價(jià)不同的的“好”品行——“從不拖欠”；這一方面為后文敘事作了鋪墊，但另一方面也可看出作者對孔乙己的肯定與喜愛。

再如孔乙己最后一次出場，他把四文大錢“放在我手里，見他滿手是泥，原來他是用這手走來。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”這句話中的“走”字點(diǎn)石成金呀！也許有學(xué)生會說：用手“走”路？！這太牽強(qiáng)了！！這時(shí)，老師可以順勢指導(dǎo)學(xué)生，請他們閉著眼睛想想，此時(shí)孔乙己兩腿已經(jīng)全部斷了，他行動起來的全部支撐力不都在兩只手上了嗎？他放不下讀書人的架子，他要死保自己這“高貴”的頭，他能不“走”嗎？雖然“走來”永遠(yuǎn)是塊笑料，“走去”終歸是個(gè)深淵，但這是最后一幕演出，他能不永遠(yuǎn)保持這份“站著死的尊嚴(yán)”嗎？他能不永遠(yuǎn)固定這種“讀書人的榮光”嗎？如此死要面子的麻木不仁，實(shí)在太可悲可嘆！然而正是有了這傳神的“走”字，才使得孔乙己這一悲劇形象更加高聳突兀，壁立千仞。正是有了這細(xì)致的品味，學(xué)生才能真正走入孔乙己的內(nèi)心世界。

當(dāng)然領(lǐng)悟語言要把握基本的技巧，如掌握各種描寫方法，各種修辭方法等等。在具體教學(xué)中，可采用讓學(xué)生摘錄語句并作簡要評點(diǎn)的方法來進(jìn)行。

總之，小說作為一種文學(xué)體裁，其知識點(diǎn)、審美點(diǎn)、情感點(diǎn)在不同的文章中會有不同的體現(xiàn)，為了讓我們的小說教學(xué)能從千篇一律的空洞教學(xué)中擺脫出來，我們只有放開手腳，打破模式，敢于質(zhì)疑，提倡個(gè)性，細(xì)品語言，深入形象，才能教出自己的特色，才能提高小說教學(xué)的有效性，從而達(dá)到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提高和語文教學(xué)終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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