陶行知教育思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

石瀏

【摘要】陶行知提出的“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”教育思想，在某種程度上不僅影響了中國(guó)教育事業(yè)，也影響了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式。本文簡(jiǎn)要探討何如在小學(xué)語(yǔ)文中滲透陶行知教育思想。

【關(guān)鍵詞】陶行知教育思想 小學(xué)語(yǔ)文

一、生活即教育

教師應(yīng)將語(yǔ)文教育與生活相結(jié)合，在生活中尋找教育方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、經(jīng)歷生活、感受生活，讓學(xué)生在生活中捕捉知識(shí)要素，在生活中獲取教材以外的知識(shí)。比如，在課堂教學(xué)之前，教師可以要求學(xué)生分享生活中的小故事，并讓學(xué)生說(shuō)出故事中總結(jié)出的生活經(jīng)驗(yàn)，從而更好地幫助學(xué)生感悟生活。另外，教師可以組織學(xué)生參與戶外運(yùn)動(dòng)，在戶外的拓展訓(xùn)練中提高學(xué)生的認(rèn)知水平。比如，在確保學(xué)生安全的前提下，組織學(xué)生春游，讓學(xué)生親近自然，從而更好地感受生活的樂(lè)趣。春游過(guò)后，教師可以要求學(xué)生寫日記，記錄下春游過(guò)程中的所思、所想、所聽(tīng)、所聞。與此同時(shí)，教師也可以在春游中，幫助學(xué)生記憶有關(guān)春天的詩(shī)詞，讓學(xué)生在美好的大字讓中，更深刻地體會(huì)詩(shī)詞中的意境。如，碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

二、加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)教育

教師在教授新知識(shí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生先從感性認(rèn)知方面掌握基本知識(shí)，再?gòu)睦硇哉J(rèn)知方面進(jìn)一步掌握高層次的知識(shí)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，不能一味追求教學(xué)進(jìn)度而忽略教學(xué)內(nèi)容，而是在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，張弛有度，將側(cè)重點(diǎn)放在知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)上。為使學(xué)生充分掌握重難點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)重復(fù)多次為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生由淺至深地鞏固語(yǔ)文知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。比如，語(yǔ)文課文中有很多難寫難讀的字，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的成語(yǔ)等，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生多讀多寫。比如，風(fēng)塵仆仆的“仆”不要寫成“撲”，變本加厲的“厲”不要寫成“利”，迫不及待的“及”不要寫成“急”。再比如，有些名言警句和經(jīng)典段落應(yīng)要求學(xué)生背誦，從而加強(qiáng)記憶。

三、因材施教

陶行知先生曾這樣比喻因材施教：教師應(yīng)園丁培養(yǎng)花朵一樣培養(yǎng)學(xué)生。園丁應(yīng)在認(rèn)識(shí)花朵習(xí)性的基礎(chǔ)上給予適宜的水分和養(yǎng)料，并及時(shí)為花朵除害，從而幫助花朵快速成長(zhǎng)，不至于枯萎。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，在充分了解學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)后，因材施教，從而更好地培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的人才。另外，陶行知先生也強(qiáng)調(diào)說(shuō)，教師應(yīng)讓學(xué)生成為自己的先生，虛心地向?qū)W生請(qǐng)教，因此才能更好地知道學(xué)生的能力和實(shí)際需求，從而更好地教導(dǎo)學(xué)生。事實(shí)上，話語(yǔ)中也滲透著教學(xué)規(guī)律，就是身為教育工作者，不僅要充分了解自己的教學(xué)對(duì)象，才讓學(xué)生聽(tīng)從自己的教學(xué)內(nèi)容，如果無(wú)法得知學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，就難以發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，也不能彌補(bǔ)學(xué)生的不足。在教學(xué)過(guò)程中，好的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及能力，找出具有針對(duì)性的教學(xué)方式，一定程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅能有效地提高課堂效率，還能促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文水平。

四、教學(xué)合一

教學(xué)合一是生活現(xiàn)象之說(shuō)明，事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)，另外，教與學(xué)都以做為中心。實(shí)際上，教學(xué)合一是陶行知先生把教師的指導(dǎo)地位提到一定境界的充分表現(xiàn)。因此，教師的知識(shí)水平高，一定程度上能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。另外，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，是教學(xué)的根本，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際需求而設(shè)定，應(yīng)圍繞學(xué)生的知識(shí)水平高低而進(jìn)行。比如，教師可以與學(xué)生身份互換，把課堂教學(xué)工作交給學(xué)生。這樣，不僅可以讓學(xué)生在教授知識(shí)的過(guò)程中更深刻地理解知識(shí)，也能更全面地了解教師的不易。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，扮演學(xué)生的角色也可以讓更全面地了解學(xué)生的需求，便于了解學(xué)生的心理狀態(tài)，從而更準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

五、解放教育

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生解放大腦的目的，幫助學(xué)生自主思考，而不是一味地聽(tīng)從教師。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀課文，在相互交流中發(fā)表觀點(diǎn)，在課后作業(yè)中獨(dú)立思考。比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提高一個(gè)展示自我的平臺(tái)，從而讓學(xué)生更好地解放思想，更好地鍛煉信心和勇氣，與此同時(shí)，也能讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍。比如，教師可以提出開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中放散思維。再比如，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在游戲中激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。另外，教師還可以讓學(xué)生在繞口令中提高反應(yīng)能力，提高語(yǔ)言的認(rèn)知能力。

總而言之，將陶行知先生的教育思想滲透到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，是促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文知識(shí)水平的重要途徑。另外，如何將陶行知教育思想有效貫徹到語(yǔ)文教學(xué)中，還需教育工作者進(jìn)一步探討研究，從而更好地幫助小學(xué)生掌握和鞏固語(yǔ)言知識(shí)，保證小學(xué)生從小奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

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