利用啟發式教學提高小學語文課堂效率

李娜

啟發，是課堂教學的基礎原則。啟發的特點：一是及時，即在學生需要時，及時予以引導、鼓勵、啟迪；二是巧妙，即運用教學技巧誘導學生展開積極的思維活動，而提問是啟發的主要手段。在小學語文課堂中，我們可以運用以下幾類啟發方式來提高課堂效率。

一、感性啟發

1.提供范例 。為了完成某一教學目標，先提供與此相關的知識或訓練項目，給學生以啟迪，讓他們在思維過程中觸類旁通。如教學《小貓種魚》這篇課文，要讓學生明白：種樹、種菜、種莊稼，都是有收獲的，但小貓種魚不可能有收獲。明白這一道理學生有困難，因此教師先舉出學生所熟悉的種樹、種菜、種莊稼的實例作說明，再引導學生想想：魚要生存離不開哪些條件，之后讓他們討論： （1）小貓真的會收到很多魚嗎？ （2）你觀察過嗎，小魚生長在哪里？ （3）誰能幫助小貓找到收到很多魚的辦法呢？

接下來，再引導學生說說還有什么不能種，難點自然迎刃而解。

2.畫簡筆畫。小學生的抽象思維能力較差，課文內容有的理解很難，這時適時地畫簡筆畫來啟發學生思維，是行之有效的。如教學《挑山工》這篇課文，上課開始，教師在黑板上畫上兩幅簡筆畫，一幅是單斜線，一幅是之字形線，讓學生比較一下這兩條路線，哪條長？讓你分別走這兩條路線，哪條花的時間長？然后讓大家認真讀課文，從課文中尋找答案。這樣用圖示法直觀形象地引出課題，啟發學生理解課文內容，學生上課伊始注意力便高度集中，課堂效率自然也就很高。

3.利用教具。有些課文的內容較為復雜，僅靠圖畫還是難以讓學生理解，這時便可以結合運用直觀教具，例如教學《小馬過河》這篇課文，在黑板上畫一條小河，事先準備好老牛和小松鼠的圖畫模型，把他們依次放到“河水”中，教師不用多講，學生就會明白為什么在同樣的水中，老牛和小松鼠進去會有不同的結果。再如在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，學生借助教師的實驗，很容易就明白烏鴉開始為什么喝不到水，后來是怎么喝到水的。

4.聯系實際。小學生對新知識的接受特別需要現有經驗作為支柱，所以教學中應重視指導學生聯系自己的經驗，讓他們的思維從已知順利地通向未知。如寓言《刻舟求劍》的教學，為了讓學生感知寓意，可啟發學生審察自己的生活實際：你犯過什么錯誤？有沒有接受別人的意見？結果怎么樣？跟《刻舟求劍》的故事有什么相似之處？從這一故事中你得到了什么教訓？這樣引導學生根據切身體驗展開類比聯想，就容易獲得對課文寓意的理解。

5.提示結構。在學生預習、練習、復習等教學環節上給學生提示知識的系統或網絡，能幫助學生找到知識之間的內在聯系，為他們的理解、記憶指明方向和提供方法。如教學《雪地里的小畫家》這篇課文，安排學生預習時，先提以下問題：雪地什么樣？什么樣的人叫小畫家？雪地里的小畫家是誰？他們畫的什么？他們怎么成為雪地里的小畫家？這一預習概括了課文的中心內容，提示了重點詞語，能幫助學生領悟進一步學習的目標與線索。

二、理性啟發

1.生動形象的語言描繪。在課文講讀的適當環節，選擇優美精彩的語段，把學生引入到生動形象的情景之中，激起他們情感的共鳴和表達欲望。如教古詩《鵝》，在學生初步理解的基礎上，教師作如下描述：讀了駱賓王七歲時做的小詩《鵝》，呈現在我們面前的是一幅多么美的畫面：一只鵝在水中自由自在地游著，它正彎曲著脖子朝著天空叫，好像在唱歌。你看鵝的羽毛潔白，浮在綠色的水面上，紅色的腳掌撥動著清水，水清得能看見鵝那紅色的腳掌在水中撥動。這只鵝是多么美麗可愛呀！這樣把學生帶入到詩的意境中，啟發了學生的審美活動。

2.營造良好的學習氣氛。課堂學習氣氛作為學生認知活動必備的“情緒背景”，對學生的求知欲和創造性有著“相互示范效應”。 如教學《鳥的天堂》這篇課文，教師在出示課題后組織討論“天堂指什么地方？”在學生發言后小結：鳥的天堂又是指哪里？為什么說是鳥的天堂呢？這樣因勢利導揭示矛盾，有效地激起了學生的積極情緒，強化了他們探求答案的需要傾向。

3.豐富的想象誘導。想象這一心理活動的創造性較強，更加有利于調動活躍的情緒，啟發思維活動的積極性。如講完《東郭先生和狼》全課后，讓學生展開合理想象為課文續寫故事，并出示思考題啟發學生的思路：你想對東郭先生說些什么？如果東郭先生再次遇到了狼，他會怎么說，怎么做？學生按這些問題展開想象，即能獲得較深的情感體驗。

三、問答性啟發

1.精心創設各種問題。提出的問題要突出解決教學中的重點、難點，用巧妙的提問給學生導出思維的方向和尋找答案的途徑。如教學《我的戰友邱少云》這篇課文，為什么邱少云在烈火燒身時一動也不動？為什么他的戰友眼睜睜地看著自己的戰友活活被火燒死而不能去救？這些都要聯系到戰斗任務的重要，聯系潛伏條件的艱巨，聯系當時環境的險惡，才能有深切的感受。

2.考慮提問的對象。學生程度是參差不齊的，因此我們要因人而問，力求讓各類學生的思維都運轉起來。一般情況下先提問中等生，再讓優等生作補充，或幫助解難點，簡單的問題多讓后進生來答，偶爾也讓他們試試難題。這樣提問面廣，不同程度的學生都能投入。

總之，在課堂教學中，學生在教師的啟發引導下，自覺地獲得知識，學會自己動腦筋，離不開教師對思維訓練的重視。在教學中教師要密切注意學生是怎樣思考的，有針對性地進行指導，并讓他們自己去探索，啟迪他們的智慧，相信我們的課堂效率也會因此而不斷提高。