情景體驗，規則探究，構建具有生命活力的英語語法課堂

沈亞君

【摘要】本文從目前高中英語語法存在的問題入手，依據《普通高中英語課程標準》基本理念和語法教學理論，以牛津高中英語Module 1 unit1 Grammar： The attributive clause的教學內容為例，嘗試在高中英語語法教學中構建一套情境化的教學模式，即：“創景——體驗——歸納——內化”。給沉悶枯燥的語法課堂注入新的活力。

【關鍵字】語法 情景設置 規則探究 生命活力 內化

一、引言

新課程要求改變傳統教學中過分強調語法知識的講解和傳授的狀況，讓學生在運用語言的過程中領悟語法知識要點，要求學生在“做中學”。筆者嘗試在高中英語語法教學中構建一套情境化的教學模式：“創景—體驗—歸納—內化”。即：教師在語法教學中應“創設情景，在情景中體驗語法規則，通過語言操練后，再在語境中內化語法規則，最終獲得新生的語法知識和技能。”筆者從牛津高中英語Module1 Unit 1定語從句的教學課的實例入手，介紹在語法教學中，如何讓學生在情境中探究規則，體會內化的語法教學模式。

二、教學思路

1.創設逼真情景， 在情景中激起學生學習的興趣。語法教學的趣味性低、情景性弱，僅靠老師的語言描述是蒼白的。而學生在語法學習時具有“意義先行 "的天性，尤其在情境中獲悉語言意義的能力遠勝于語言的形式或規則。如果在開始授課時，教師直接告知學生所學的語法規則，勢必導致他們喪失興趣。因此，在語法教學中，應倡導意義先行原則，積極地創設情境，激發學生的想象，這是“意義先行”的保證，而且有趣的情景能提高學生記憶語法深度，學生在語境中迅速排除語法難點，把握重點。

在講授新課之前，我首先先用英語描述一位學生，讓同學們尋找被描述的學生，同時，板書我所說的描述人物的話

Tony is a boy . He is very tall.

He is sitting in the second row. He has short hair

在找到第一位被描述的學生之后，筆者請學生注意黑板上的句子，啟發他們將這些短句連成長句.教師示范用定語從句的關系代詞who ， that 連接這些句子，然后讓學生總結規律并模仿將黑板上的句子用關系代詞連起來；

T： Tony is a boy who is very tall. /Tony is a boy that is very tall.

S1：Tony is a boy who/that is sitting in the second row.

S2：Tony is a boy who/that has short hair.

然后讓學生模仿黑板上的句型，用定語從句繼續描述同學，讓其他同學找出所描述的同學。這既能操練定語從句用法，又調動了課堂的氣氛。

2.在真實的情境中進行互動活動，探究和歸納所學的語法內容。體驗感悟是歸納及建構相關語法項目的規則和功能的重要途徑，但單純、機械的體驗感悟活動（諸如詞性變換、句型替換等）既枯燥又乏味，只會助長學生喪失英語學習的興趣。只有創設一種生動的情境，并在情境中有效互動，才有深切體驗和感悟。教師應能從學生的學習生活和社會實踐中挖掘教學情景或素材， 尤其是發生在學生身邊的事情， 使教學活動更具有針對性和實效性。將語法還原成實踐， 讓學生有一種現學現用， 學了就有用的感覺， 從而激發學生的學習積極性和潛力， 讓學生有話想說、有話可說和有話能說， 使學生逐步形成習慣， 從而掌握該語法項目。

在以上步驟結束后，教師引導學生感悟：定語從句中修飾表示人的先行詞時用who 或that；最后，師生共同歸納出定語從句的結構特征和使用規則。which指物，who指人，它們做主又做賓；that指人又指物，既做主來又做賓。在歸納總結了定語從句中先行詞的用法后， 筆者讓學生看圖片談論學校，練習用who， which或that將短句連成定語從句。

教師呈現一些標有文字注釋的學校圖片，引導學生將圖片上的短句連成定語從句，并用動畫效果來顯示正確語句。

T： Lets have a look at some pictures of our school. And please try to join two sentences into one sentence， using "who" ，"which" or "that". Many people can remember the gate . Its so different from others.

S1： Many people can remember the gate which＼that is so different from others.

T： Our school also has a long history. THe history is over 100 years.

S2：Our school has a long histore which＼that is over 100 years.

3.引入生活話題，模仿表達，把語法規則內化為自己的語言和知識。只有當學生對所學的語法規則由感性認識上升到理性認識，并通過進一步的語言實踐活動，使語法規則內化為語言表達的習慣時，語法運用能力才能得以形成并發展，真正提升語法學習的質量。因此，語法學習僅停留在操作階段是不夠的，教師必須結合學生的生活實際，將課堂情景轉換成生活情境，以實現書本知識向實際生活的遷移，最終完成由“用法”到“使用”的過渡，架設起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意弛騁，從而實現對語法規則的升華和超越的過程——內化。

三、結語

語法是語言的規則， 語言沒有規則， 說寫則語不成句， 聽讀則不解人意。如何進行高效率的語法教學， 使之能更好地為培養學生的語言運用能力服務。情境教學法是語法教學的一種有效嘗試。語法就應該讓學生在具體的語境中體會， 在“ 實戰”中演練。教師要開辟英語語言環境， 配以大量的感性材料和電化教學手段， 創設學生主動參與語言交際活動的情境， 來突出語法重點和難點 ， 給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間， 使學生在使用中感悟，探究和內化語法重點，從而增強學好英語的信心。