“問題導學”讓學生主載課堂的策略

丁鳳梅

“問題導學”起源于美國著名教育學家約翰·杜威的“從做中學”的解決問題的思維途徑，即通過創設特定的問題情景，引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用知識、技能，激發學生學習主動性、自主學習能力和創造性解決問題的能力的課堂教學方式。“問題導學”的策略，會受到學生的知識水平、思維水平、年齡特征、問題的內容、問題的難度、解決問題的環境等多種因素的影響。但就一般規律而言，基本可以確定為以下策略：

一、激發學生的求知欲

數學“問題導學”的主體是學生，學生的積極性是否被激發和調動起來，是學習成敗的決定性因素。因此，教師要善于激發學生的求知欲，誘發學生解決導學的需要，從而使“問題導學”的學習得以順利實施。

例如：在二年級教學《平均分》時，設計了這樣一個情節：男女生課堂常規比賽，女生做的好，男生做的也一樣好。教師發獎，男生1朵花，女生5朵花，可以嗎？對花的數量不一樣多，引起學生不滿，抗議不公平。應該怎樣分呢？學生進入本節課問題解決的學習中來。

導學教學，設計的問題是：教室里要布置一個學習園地，老師做了8朵花，擺在正方形學習園地的四周，要求每條邊擺得一樣多。你想怎么擺？

例如：在三年級《數量關系練習課》上，設計了這樣的問題：樂凱膠卷舉行促銷活動，“買二贈一，買三贈二”。怎樣購買膠卷更合算呢？面對剛剛學習的“商品中的數量關系”，學生有一種愿望，他們想試一試我學的知識能用嗎？我能成為“購物小行家”嗎？到底怎樣買才真的“占便宜”呢？從學生的表現中，可以看出這是一份恰當的問題素材。

又例如：在學生認知了長方體和正方體特征及基本的求積計算后，為了培養學生的空間觀念，設計了《立體圖形的體與面》一課。在課上，由一個近似于正方體的沙包引出要解決的數學問題：怎樣得到這個沙包的平面展開圖？它的平面展開圖有幾種？要做成一個對面顏色相同的“三色包”，需要什么樣的材料？這些材料可以怎樣連接呢？這樣的問題情景，來源于學生的課余生活，但作為問題出現，對于學生來說卻是“新的”。他們運用已有的立體圖形的知識技能，積極地投入到解決問題的探索之中。

二、培養學生的思維能力

學生數學思維能力的高低，直接影響著解決問題水平的高低。其中思維的概括性、問題性、邏輯性是學生思維能力的重要表現。因此，教師在教學中應該善于抓住每一個環節，下功夫培養學生的思維能力，為“問題導學”的學習提供強有力的載體。

例如：在《平面圖形練習課》上，問題：用20米的護欄，“借墻”圍一個面積盡可能大的種植園，可以怎樣圍？一出現時，學生的直覺思維馬上想到，應該圍成圓，而且圓的面積大于正方形，正方形面積大于長方形。對于學生的這種直覺判斷，教師引導學生自己去驗證，并且啟發學生還有沒有其它的方案？有些學生試探著問，能不能借用兩面墻，并且感覺這樣圍成的扇形應該比半圓還大。教師鼓勵學生去嘗試。

三、強化學生的技能水平

學生已有的知識技能水平是問題導學學習的重要保障。在學生面臨新問題時，這種“已有的”知識、技能就是學習新知識、形成新技能的“推動器”。因此，教學中必須重視強化學生的基本知識、基本技能，使“問題導學”的學習扎實、深刻，實現真正的學習目標。

例如在六年級《平面圖形練習課》上設計的問題導學是：（1）用100米的籬笆，圍一個面積不小于600平方米的羊圈，可以怎樣圍？你發現了什么？（2）用20米的護欄，“借墻”圍一個面積盡可能大的種植園，你想怎樣圍？你發現了什么？（3）前后兩次發現的結果有什么不同？得到的結論是什么？問題一的目的在于調動學生已有的平面圖形的知識解決新問題，在解決導學的過程中發現周長與面積的關系。問題二的目的在于，誘導學生沿用剛剛研究的周長與面積的關系解決新問題，從中制造出認識上的矛盾，激發出學生進一步解決問題的欲望，從而達到認識上、知識上、技能上、思維上、情感上的更高目標。

四、鍛煉學生的心理品質

健康的心理品質是影響學生“問題導學”學習的重要因素。學生在通向問題解決的過程中，無法避免的要遇到各種各樣的障礙和干擾，心理上會產生緊張、失望、焦慮等不良反應。教師必須遵循學生心理保健的原則，通過調整教學手段、創設趣聞情境等方法減輕和消除學生的不良心理。當然適當的培養學生的“受挫”心理承受力也是必要的，教師要隨時洞察學生的解決狀態，適時、適當地給遇到困難的學生，提供恰到好處的、必要的幫助。使他們既有心理鍛煉的經歷，又不產生過渡的心理疲倦和心理障礙。健康的心理能有效的提高學生問題解決的能力，發展學生的綜合素質。

因此，我們教師在“問題導學”教學中要起主導作用，充分發揮學生的主體性，把學生置于問題之中，鼓勵學生積極、主動地嘗試探究，并從中獲得大量的，各種各樣的體驗，促進學生分析問題，解決問題的能力等的提高。

參考文獻：

[1]黃云霞.化學課堂“問題導學”的基本原則與實施策略[J].中小學教師培訓.2013（03）.

[2]牛永芳.高中課堂“問題導學法”實踐初探[J].現代交際.2010（04）.

[3]黃廣慧.“問題導學法”在高中生物學教學中的實踐與思考[J].生物學教學.2008（01）.

[4]梁彩珍.談“問題導學法”在生物課堂教學中的應用[J].中學生物學.2011（04）.