精雕細(xì)琢玉剔透，村童稚筆也生花

何稔峰

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。為達(dá)到這一目標(biāo)，所有語文教師以及語文教學(xué)工作者費(fèi)盡周折、盡心竭力地在教學(xué)上花功夫，以求理想效果。本人經(jīng)幾年的小學(xué)語文教學(xué)探索，漸而久之，也獲得點(diǎn)滴感受。

【關(guān)鍵詞】豐富閱歷 拓寬視野 從說到寫 逐漸過渡

一、豐富閱歷，拓寬視野

語言表達(dá)能力雖無法通過哪個(gè)人的傳授得到提高，但它卻能在不斷地 訓(xùn)練過程中得到提高。就像走路，只有走過溝溝坎坎、越過山山水水，才能訓(xùn)練強(qiáng)勁的腿腳。

1.通過各種情境訓(xùn)練語言表達(dá)能力。人的口語交際范圍是隨著活動范圍的擴(kuò)大而擴(kuò)展的。農(nóng)村小學(xué)生接觸的主要對象是家人、同伴和教師，而要使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到縱深提高的主要是教師，因此教師要創(chuàng)設(shè)不同情境實(shí)踐。

（1）充分利用課堂這個(gè)交流主校場。在有目的、有組織、有計(jì)劃的意境中，學(xué)生所發(fā)表的意見和感受，在語言方面，從句式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和表達(dá)手法等，必須得到眾多人的認(rèn)可，表達(dá)過程中所出現(xiàn)的不足能及時(shí)矯正、補(bǔ)充，在共同的影響指導(dǎo)下，學(xué)生的表達(dá)能力得到全面而較大幅度的提高。

（2）在課外活動中，教師與學(xué)生的互動交流往往比課堂更靈活多樣，學(xué)生能輕松自如地回答和詢問自己需要解決的疑問，教師在這種情境下同樣用規(guī)范的語言與之交流，在無意間對學(xué)生產(chǎn)生影響。

2.通過閱讀書籍訓(xùn)練語言表達(dá)能力。書中內(nèi)容都是作者反復(fù)修改、提煉而成，是以最佳的表達(dá)方式用文字形式呈現(xiàn)在書面上的語言。尤其是語文教材，每篇課文中的字里行間，從字詞結(jié)構(gòu)到表達(dá)方式都是學(xué)生的典范。久而久之，必能效仿和內(nèi)化。

（1）熟讀和背誦經(jīng)典詩句、諺語、名言警句，以及文學(xué)作品的選句 或選段，這些內(nèi)容盡管當(dāng)時(shí)不會完全運(yùn)用，但隨著學(xué)生閱歷的擴(kuò)展，卻能逐步活用于自己的語言表達(dá)之中。

（2）運(yùn)用學(xué)過的字詞練習(xí)表達(dá)一個(gè)完整的意思。在課本中通常以用詞說話、寫話的練習(xí)出現(xiàn)。雖然學(xué)生的詞匯積累隨著年級的升高而不斷充實(shí)，但與選擇運(yùn)用于說話的詞是不可能平行。這就要求教師創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)某種意境，讓學(xué)生覺得有“詞”可用。如用“若隱若現(xiàn)”說話，教師可引導(dǎo)回憶在雨霧中看遠(yuǎn)處的山、田野、村莊的情景，這樣學(xué)生就能說：“我在雨霧中，遠(yuǎn)處的山峰若隱若現(xiàn)。”“晚上，飛機(jī)上的燈光若隱若現(xiàn)。”

二、從說到寫，逐漸過渡

1.目標(biāo)著眼、內(nèi)容著手。教師要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望著眼，讓學(xué)生明確每個(gè)訓(xùn)練話題要求，進(jìn)行交流、討論或辯論。爾后從具體的內(nèi)容著手。如“談?wù)劙职謰寢寣ψ约旱膼邸薄？梢試@每個(gè)父母都愛自己的孩子“這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行討論、交流。然后引導(dǎo)：爸爸媽媽為你做了哪些事，聯(lián)系自己在家中所看到或聽到的事來交流。這樣每個(gè)學(xué)生都能說出一二。有的說自己感冒了，爸爸冒雨帶他上醫(yī)院，有的說每次殺雞鴨，媽媽都把雞鴨腿留給自己，有的說過生日時(shí)，媽媽會給自己買上生日禮物等。教師為了讓學(xué)生把話說清楚，要安排時(shí)間進(jìn)行雙向或多向互動，激活思維，提高傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。

2.引導(dǎo)評議，提高能力。通過評價(jià)，能有效地提高語言訓(xùn)練的質(zhì)量。“刀越磨越利，話越說越多。”學(xué)生參與評價(jià)，會促進(jìn)他們更認(rèn)真地傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，面對別人提出的建議和批評。課堂上的積極交流、雙方互動局面，能促使學(xué)生思維發(fā)展和語言表達(dá)能力的提高，達(dá)到養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

3.放手實(shí)踐，全心投入。在口語交際教學(xué)中，教師大膽放手讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉，不做過多的指點(diǎn)。教師在課堂上既是組織者、指導(dǎo)者，更是參與者。每當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師便要“身先士卒”，讓學(xué)生覺得“這么說我也會”。在學(xué)生交流活動中，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀察和傾聽，發(fā)現(xiàn)不足時(shí)，及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言，豐富的想象才能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。營造生機(jī)勃勃、富有動態(tài)性的課堂氛圍，形成師生互動、生生互動的局面。

4.說寫過渡，水到渠成。中年級的習(xí)作訓(xùn)練安排在口語交際訓(xùn)練之后，其意圖就是從說到寫、降低梯度。學(xué)生在口語交際過程至少經(jīng)過有兩次的評價(jià)，接著要求把說的內(nèi)容寫在習(xí)作練習(xí)本上，使學(xué)生覺得“言為心聲、字表吾意”，感到“搬運(yùn)工”活兒并不難，另外要是覺得對另外之材更感興趣，還可以更改。在寫作的教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)文體，愛護(hù)學(xué)生想說想寫、敢說敢寫的熱情，沖動的愿望，消除習(xí)作的畏難情結(jié)，為日后習(xí)作開啟“創(chuàng)作”之門。

5.精雕細(xì)琢，稚筆生花。學(xué)生把自己口述的事物轉(zhuǎn)換成文字后，要充分利用口語習(xí)慣和語言規(guī)則，反復(fù)多次地默讀或朗讀，然后把自己的“杰作”讀給同桌或前后桌或父母聽，聽取他人的意見，養(yǎng)成“文章不怕別人聽，就怕別人聽不懂”的習(xí)作品質(zhì)。這樣你讀我評，你評我改，讓全體學(xué)生都可充當(dāng)“一字之師”“一詞或一句之師”。待各自修改滿意后，教師讓學(xué)生上臺大聲朗讀習(xí)作。每讀完一篇后，師生再次評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)提出修改意見或建議，并讓小作者隨時(shí)記錄，以便修正，這樣每篇習(xí)作都經(jīng)過“精雕細(xì)琢”，讓每個(gè)學(xué)生的小手都能“稚筆生花”。