談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

白艷紅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考、學(xué)會讀書”的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是葉圣陶先生所說的培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書，不待教師講”的能力。這是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，也是閱讀教學(xué)的最高理想境界。

但是，學(xué)生的自學(xué)能力不是天生的，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)才能達(dá)到。小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，正如著名心理學(xué)家諾曼所說的那樣：“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。”有的教師雖然有學(xué)法指導(dǎo)，卻流于形式。其實，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。

近幾年，我們根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點，結(jié)合教學(xué)實踐，對如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行了思考和研究，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)法（即閱讀方法）指導(dǎo)途徑的探索。下面談?wù)勎覀兊木唧w做法：

一、思維情境中滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其實質(zhì)是學(xué)生的思維過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾，主動參與到教學(xué)過程中來。在這個過程中，學(xué)生憑借對教材具體內(nèi)容的質(zhì)疑，展示自己的思維過程，學(xué)生得到的不僅僅是知識的結(jié)論，而且能從中領(lǐng)悟出學(xué)的道理。有經(jīng)驗的教師總是對學(xué)生回答問題的結(jié)果問一問：“這個結(jié)果你是怎么得到的？”這就是我們在教學(xué)中要追求的一種境界，不僅僅要學(xué)生感知到是什么，更要學(xué)生明白為什么。

二、在學(xué)習(xí)過程回顧中總結(jié)學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動獲得的一種可貴的精神財富。

三、在遷移訓(xùn)練中鞏固運用學(xué)法

對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會、一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法、形成學(xué)習(xí)能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機會，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。

四、在多重訓(xùn)練中促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會了閱讀，學(xué)會閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦地工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步，在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

五、滲透學(xué)法要引導(dǎo)學(xué)生參與語言訓(xùn)練

學(xué)習(xí)的過程就是建構(gòu)知識、形成自己的知識結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中，要開展一系列智力活動，如學(xué)習(xí)生字新詞、擬訂學(xué)習(xí)提綱、抓住教材重點、探索學(xué)習(xí)目標(biāo)、獨立完成練習(xí)、進(jìn)行自我檢查等。其中重點是要引導(dǎo)學(xué)生參與語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用已掌握的學(xué)習(xí)方法，吸收學(xué)習(xí)信息、組織知識信息的能力。

六、引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)方法

教師在教學(xué)過程中，要適時地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，抓住典型范例進(jìn)行示范。教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都要運用學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生便于從教師的示范中領(lǐng)悟?qū)W法、總結(jié)學(xué)法。

由于學(xué)法指導(dǎo)效果還受諸多因素的影響，因此在學(xué)法指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點：第一，學(xué)法指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，以及克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。總之，在教學(xué)實踐中，教師只有努力探索學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑，有意識地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭明江.相機滲透 活化指導(dǎo)——也談閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].小學(xué)語文教學(xué).2001.