試論漢語“把”字句及其特點

帕力達.買買提沙吾提

【摘要】“把”字句是我們日常生活中最常用的語句之一。隨著前人對漢語語法的不斷研究，使人們對“把”字句的意義及特點理解得更為透徹。通過論述幾點“把”字句的意義及特點，提出一些改進“把”字句教學工作的方法。

【關鍵詞】漢語語法 把字句 漢語教學

從漢語語法研究的歷史上，“把”字句是現代漢語使用頻率很高的句式之一，也是漢語教學中的一個重點難點。它是指由介詞“把”字短語接動詞短語充當謂語的句子。如：“請把書給我。”“把瓶蓋擰緊。”這兩句在語法上稱之謂“把”字句。“把書”是“把”字短語，“給我”是動詞短語，兩者連在一起充當句子的謂語。“把瓶蓋”是“把”字短語，“擰緊”是動詞短語，“把瓶蓋擰緊”是“把”字句的謂語。

一、“把”字句意義

1.“把”字句的動詞含有處置的意思。如：A、王二把瓶子打碎了。B、王二打碎了瓶子。通過A、B兩句相比較可以知道，A“把”字句具有處置意思，同樣地，B句的主謂賓結構也含有處置意思。但是，并不是所有“把”字句的動詞都含有處置的意思，如：“李紅把飯卡丟了”與“李紅丟了飯卡”，這兩句中“把”和“丟”都不具有處置的意思。

2.致使說表明“把”字句后的動詞一般有結果補語。除此以外，還有V+地點、V+與事、V+結果賓語、狀語+V等等這些形式。如“把李紅嚇怕了。”與“嚇怕了李紅。”這兩句都含有致使義。但是，“把這個蘋果再洗洗”這個“把”字句中不含有致使義。

3.位移型“把”字句，即施事對受事實施動作使受事發生位置上的變化。漢語“把”字句的原型句義是“移動”，別的意義是隱喻。但是，如：“我向高潔小姐提出把賬結一下。”，在這個“把”字句中由于物體沒有了位移的終點，因此也就沒有物體位移的標記。

二、“把”字句的特點

1.“把”字句的動詞前面或后面，一般要有表示結果或方式的附加成分。就如：“把瓶蓋擰緊”中“擰”字后面有個“緊”；“請把書給我”中“給”字后面有個“我”不能是什么也沒有。但是，對于歌詞和戲曲唱詞而言，由于受到字數限制或考慮押韻，可以不用在動詞前后沒區別的成分。如：廣為人知的“夫妻雙雙把家還”。此外，還有一些雙音動詞，它本來就含有結果義或完成義的，可以只用動詞充當謂語，不用帶上詞語。如：“馬上把東西收好！”

2.主要動詞可以與“把”字后面的短語構成動賓關系。但是有的時候動詞本身并不能跟“把”后邊的成分構成動賓關系，如：“張大姐把肚子吃壞了”“她把嗓子哭啞了”，但是，動詞短語能和“把”字后面的詞語構成動賓關系，如“吃壞肚子”。同時，動詞后面的名詞或代詞，即動作的承受者，我們把它稱之謂受事賓語。“把”字后面的詞語，不僅可以指受事，也能夠是處所。在“她把房間都塞滿了”“李明把教室清潔完了”，這兩個“把”字句里面，“房間”和“教室”都是表示處所，同時，“塞滿房間”和“清潔教室”都能構成動賓關系。

3.“把”字句動詞一般能帶有施事賓語的及物動詞。如上文所講的“吃”“給”。但是在北方的口語里，有些把字句使用不及物動詞，就如“一定不能把犯人跑了”，這個把字句中，“把”后面的詞語既不是受事，也不是處所，而是行為的發出者，而動詞則是表示消失意義的不及物動詞。這個動詞不能直接和施事名詞構成動賓關系，不能說“跑犯人”。但是，在動詞后面加個“了”字，還是能夠構成動賓關系，如“跑了犯人”。這種賓語在語法結構上稱為存現賓語。另外，并不是所有的及物動詞都能能充當把字句的主要動詞的。如動詞“有、是、像、感覺”，這些都不能用于把字句。不能說成“你把這個味道聞到了嗎？”

4.特殊的“把”字句短語作謂語，后面不出現動詞短語。就像“我把你這個冒失鬼啊！”通常情況下，只會出現在口語中，并有固定的格式，如：“我把你這個……！”，意思是責怪、無奈。

三、“把”字句的語文教學

教師可以讓學生提前進行仔細讀課文，并找出文中的“把”字句，教師把學生找到的“把”字句寫在黑板上，帶領學生一起朗讀一遍“把”字句。如“把衣柜搬到房間里去。”再對學生找到的“把”字句進行歸納、分析，如：S+把-O-V，然后盡量用簡單易懂的語言進行解析“把”字句的意義。如“把”字句表示通過某個行為動作，使某個對象受到影響而變化，產生的結果。其次，教師應以具體的語境來使學生更加了解“把”字句的意義。具體以學生找到的“把”字句語境進行解釋，例如，“請你把書本遞給我”“請把書本放到桌面上“你把書本放進書包里去”，總結得出，假如這兒有個東西，我們對這個東西做了動作，使東西發生了變化，這時我們可以用“把”字句。最后，根據上文中“把”字句的結構特點，教師讓學生練習使用“把”字句，并注意其結構特點。讓學生自主去造句子，并進行一些句子糾錯練習。

總之，“把”字句的教學一直是漢語教學的重點難點，這是由于一方面“把”字句的意義復雜，結構繁多，另一方面教學方法不正確也有很大的關聯。教師應該充分理解“把”字句的意義和結構，在語境中使學生建立對“把”字句的大概認知，再根據其結構特點、用法規則幫助學生進一步學習“把”字句，再通過多操練“把”字句，講與練密切結合，“把”字句的教學工作將會變得更為輕松、更有成效。

參考文獻：

[1]趙志清.基于言語行為理論的“把”字句研究[D].北京大學.2012.

[2]席留生.“把”字句的認知研究[D].河南大學.2008.