我說游戲你我他

李金潔

【摘要】角色游戲以其富有創造性和充滿想像力而深受幼兒喜愛。角色游戲能讓幼兒體驗交往的樂趣、學習交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關系，從中使幼兒豐富想象，鍛煉能力、增長知識。為了能在游戲中更好地促進幼兒的全面發展，教師的指導尤為重要，而游戲評價作為指導的重要環節，如何培養小班幼兒在角色游戲評價中的自主意識，我找到了以下幾種方法：一、拓展視野，豐富經驗。二、結合角色，自主評價。三、發現問題，展開討論。四、材料使用，反映生活。五、有效觀察、針對引導。

【關鍵詞】小班幼兒 角色游戲評價 自主性

目前，教師對角色游戲的重心大都滿足于材料的投入、角色的創設等，對游戲評價卻不太重視，總是三言兩語打發過去，或因時間來不及而取消。往往游戲開始時熱火朝天，結束時草草收場，每天如此，幼兒的游戲水平得不到真正提高。兒童最初的自主性萌芽能否得到保持和發展，取決于成人對他的培養和教育。如何培養小班幼兒在角色游戲評價中的自主意識，我找到了以下幾種方法：

一、拓展視野，豐富經驗

掌握和積累生活經驗是角色游戲開展的基礎。不管是小中大班， 只要幼兒的生活內容越豐富、知識經驗越多， 他們的游戲內容就會越充實、新穎， 越具有創造性。而小班幼兒欠缺的就是知識經驗。幼兒的生活經驗主要來自家庭、周圍環境及幼兒園， 其中幼兒園是十分重要的經驗來源途徑。創設足夠的機會， 讓幼兒直接接觸社會、體驗生活很重要。例如孩子剛入園時， 我帶著他們認識了幼兒園的每一位工作人員，如保安、廚師、保健老師等等。 包括觀察每個人的長相、穿著打扮、說話行動如何， 他（ 她） 在做什么事情等等。有趣的是在我們班的一次角色游戲中，凡凡突發奇想說：“我是小警察，我來抓壞人。”（我們并沒有開設警察角色）我驚奇的問他：“你為什么要做警察？”凡凡很神氣的告訴我：“因為我要像保安叔叔一樣。”原來幼兒園門口的保安叔叔一直是幼兒們敬佩又敬畏的人，凡凡對這樣一種職業的認識令他產生了做警察的念頭。對于這樣狀況我并沒有阻止他，反而讓他在上學放學時再看看保安叔叔還在做什么？

我還常常在每周一組織幼兒進行周末生活回憶談話； 節日后也組織幼兒進行回憶談話； 春游秋游后利用途中所拍的照片進行交流等等， 也會結合實際情況及其它各項活動， 組織小主題討論交流， 如“我有一個媽媽”、“我去快餐店”、“我坐過公共汽車”、“我的爺爺”、“我的奶奶”這樣就挖掘了孩子中間的知識， 幫助他們進行交流， 共享經驗， 引導幼兒進一步熟悉生活， 擴大游戲主題內容。引發幼兒對這個未知世界的探索，豐富他的生活經驗使其能夠更加自然逼真地在角色游戲中反映出來。拓展視野，豐富經驗也是幼兒自主評價游戲的潛在因素。

二、結合角色，自主評價

幼兒在游戲中認認真真地扮演角色，認認真真地模仿角色的勞動，游戲結束講評時，能走上前來以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告訴大家，這樣，可以與大家一起分享游戲的快樂和不開心，他們所說的快樂或不開心的事情都是同同伴間進行游戲產生的。小班幼兒普遍會這樣說：“今天我當了娃娃家的誰誰誰，我給客人買了菜回來。”小班幼兒的自主評價體現在能夠大膽的在集體面前說出自己的角色和自己在游戲中發生的事或出現的問題。通過幼兒自己分享游戲的事情，讓大家對角色身份的職責有了更明確的認識；同時，通過講述既發展了口語表達，又能達到相互啟發、交流的目的。

三、發現問題，展開討論

隨著經驗的積累，幼兒的事非觀念、主見都得到逐步增強，我充分地利用游戲的講評組織幼兒對游戲中發生的問題進行討論，讓幼兒在討論中在爭執中尋求答案。

一次， 我問孩子們： “除了娃娃家， 你們還想玩什么？ ”孩子們七嘴八舌地說開了， 當他們提出玩“小醫院”游戲時， 我有點驚訝， 因為“小醫院”畢竟離他們的生活經驗較遠， 如果教師不是為幼兒創設了這么一個表達的機會，就很難發現孩子的這一興趣， 但小班孩子的表達常有很大的隨機性， 他們說話往往會受到當時情景的影響， 孩子是不是真心喜歡玩醫院的游戲？ 孩子是否有足夠的經驗支持這個游戲？我有點擔心， 所以也不急于下結論，請幼兒討論小醫院有誰，有什么材料，他們都是怎么做的，討論過后也不下定論，請幼兒自己回家觀察或者聞訊家人來得知這個答案。過了一段時間后，我將這些問題再次拋給幼兒，幼兒能夠說出來甚至自己開始扮演了。我這才松了一口氣， 也終于確信“小醫院”這個主題能在小班開展， 因為這個游戲已能對他們有一定的誘惑力， 而且已有一定的生活經驗。

展開討論也可放在評價游戲中，幼兒通過與幼兒相互的交流來認識生活。幼兒的集思廣益，使我明白了一個道理，他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡在游戲中自己嘗試，由于幼兒的年齡特點，他們認識的知識，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時無法直接解決所遇到的問題，而游戲結束的講評正是幫助幼兒解決問題發現問題的好機會，把從孩子中發現的問題提出來，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決同伴中出現的問題，這樣幼兒不會覺得負擔，又可以在大家爭論的基礎上積極思維，不但提高了孩子解決問題的能力，而且還培養了他們觀察和思考的習慣。

四、材料使用，反映生活

現代兒童心理學理論告訴我們：“動作是建構智力大廈的磚瓦。”要在游戲活動中盡量為孩子們創造動手的機會與條件。在角色游戲活動的設計中，我覺得首先要根據幼兒的年齡特點，制定有效的活動目標和內容。根據小班幼兒對活動過程感興趣的特點，我提供了足夠數量的同種材料，讓幼兒學會材料的基本使用方法。小班初期幼兒玩平行游戲較多， 所以相同種類的玩具要多些， 如娃娃、餐具、炊具等可多準備幾套， 這樣可以讓多名幼兒同時進行游戲。而到中大班，幼兒逐漸對活動結果感興趣，就要提供一些輔助材料，投放半成品，激發豐富的建構主題和情節，既培養幼兒的建構能力，又培養了幼兒的合作意識和交往能力。

小班幼兒對材料的缺失和合理性的判斷較少，在游戲評價中也不曾主動提出，而中大班幼兒對生活經驗積累的較多因此在評價游戲時會產生對材料的疑問，存疑也是發展自主評價的有效手段。

五、有效觀察、針對引導

在教育中，不但教師會影響孩子，孩子的反應也在影響教師，我們應該把教育看成是雙向交互影響的過程，即教育者在教孩子的過程中，還需要不斷了解孩子的情況，來調整自己的教育思想、思路和方案，這樣才能使孩子的學習更為積極主動。觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環節，也是發現幼兒游戲情況的窗口。

觀察什么呢？也許有的老師說，游戲有什么好觀察的，他們想怎么玩就怎么玩，只要玩得高興就行了。其實，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創造性地、獨立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關系如何？動手操作能力怎樣？對待玩具和同伴的態度怎樣？語言交往能力如何？角色意識，角色間的關系，游戲情節的發展變化怎樣等等，這些都是觀察的對象。

教師通過剛才的觀察抓住一個有目的性、有特色的問題，在幼兒評價時，如何使這個問題讓幼兒自己說出來，這就是我們教師需要做的指導工作。這樣的引導需要教師的語言機智和情感遷移帶領幼兒到這樣一個問題上，有的放矢的引發幼兒的自主評價。總而言之，作者認為好的角色游戲必須在仔細觀察幼兒游戲的基礎上，要了解幼兒游戲的過程。在引導幼兒自評和他評的時候，老師心中要有目標，還要切合幼兒游戲實際，進行點播。同時，老師在講評的過程中要善于捕捉幼兒的各種情況，通過點評使每個幼兒對人對物對事形成一種正確的認識和態度。

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