中學英語課堂教學模式改革初探

劉瑛姣

【摘要】隨著時代的發展進步，我們高中英語教育在面臨著很好的發展機遇的同時，也遇到了前所未有的挑戰和危機。素質教育改革要求，英語教學需要培養學生的實際運用能力。為了培養更能適應社會要求的優秀學生，作為一線教師，我們也不得不對我們的課堂教學模式進行改革。本文旨在初步探討中學應用課堂教學模式改革方面的一些個人的見解。

【關鍵詞】教學模式 改革 初探

一、中學英語課堂教學模式的特征

1.以學生為主體，強化學法指導。傳統的課型教學模式使學生處于被動地接受地位，弱化了他們學習的主體意識，挫傷了學生的主動性、積極性，扼殺了學生的學習興趣，窒息了他們的思想，導致他們獨立性的缺乏，真正完整意義上的教學是教師的教與學生的學的統一。教為學服務，學是教的最終目標。建立旨在充分調動、發揮學生主體的教學模式，促進學生在教師的指導下自主學習。教師應該為學生創造“主動求索”的情境，給學生創造一個適合的環境，讓學生能夠有效地學習。如人教版高一教材，Unit 4 Earthquake， 課前我先給學生一道題：Do you know about earthquake？ 要求學生搜集有關“earthquake” 的資料、常識等。上課時讓學生展示搜集成果，然后出示唐山和舊金山兩幅圖片，提出“Its always calm before a storm”，讓學生思考，“Is it always true？” 實際上是：“山雨欲來風滿樓”。只要你善于觀察生活，觀察社會現象，總是能了解出平靜中的不平靜。然后向學生提出What happen before an earthquake？讓學生在Reading中找出答案，學生興趣盎然地很快找出了答案，在尋找答案的過程中既提高了閱讀能力，又增長了有關地震的常識。又如在講授“定語從句”時，我先讓學生在課文中找出定語從句，然后分小組討論，讓學生自主尋找定語從句的知識規律：先行詞+關系詞+定語從句，關系詞的確定應把先行詞放回定語從句中，根據它在定語從句中的功能來確定選用：who， whom， which， that， whose。在這一過程中，教師一定要注意自己的“導師”作用，要留意學生學習情緒的變化，要重視學生學習過程中出現的“障礙”，要創造一種寬松、民主、和諧的對話氛圍，師生之間、生生之間相互質疑、交流，生為主帥，師為參謀，讓學生在教師的幫助與指導下主動積極地完成自己的學習任務。

2.以教師為主導，深化教法改革。素質教育作為一種體現時代精神和社會發展需要的教育觀念，要真正體現在學生這個主體上，其突破點是教師教學觀念的轉變。確立教師為主導的教學觀，就是要求教師在教學中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

二、中學英語課堂教學模式的實施措施

“實施之法，貴在啟導”。在教學過程中，教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習英語，教師的“導”，是促進學生的“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能使應試教育真正過渡到素質教育。

1.善于“誘導”，變“厭學”為“樂學”。首先，閱讀教學中誘發學生的強烈求知欲和學習動機，調動學生的參與意識；其次，要培養學生的主體意識和主體精神，促使他們產生“自我”概念，形成德、智、情的內動力意識，變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“樂學”。 例如“ Travel is a way to travel responsibly，it is a way to find out what can be done to help animals and plants as well as people.”隨著話題的進一步展開，“Don't drive too fast. Don't litter .No smoking.” 諸如此類的話題，讓學生展開討論，參與到課堂教學中來，提高了學生的學習興趣，同時也提升了學生社會公德，日常行為準則的教育效果。讓學生產生了強烈的情感體驗，有了“我要學”的積極態度。

2.著力于引導，變“死學”為“活學”。這種教學模式即將教師傳授閱讀、寫作知識的過程轉化為學生探究知識的過程，使教師在幫助學生實現理論知識內化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉化為自己的認識能力，善于引導學生主體的積極行為。教師的教學應有意識地發揮學生參與教學過程的主體性，體現民主性，尊重差異性，增強激勵性。確立“以學生為中心”的思想，充分發揮教師的“導演”作用，引導學生主動自主地學習，變“死學”為“活學”。

3.著重于學法指導，變“學會”為“會學”。這種教學模式即滲透學法指導，提高學生的認知能力，發展自學能力，引導學生在學習過程中把自己做為認識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認識，正確檢查學習結果，總結學習活動的規律，養成良好的自學習慣。變“知識”為“能力”，變“學會”為“會學”。 例如，在First Aid單元教學結束時，可以設計一個讓學生親身體驗嘗試的情景環節，激起學生體驗文章中的表述，從而產生成功的喜悅，并把這種情感體驗帶到下階段的學習中去，產生正面的學習遷移。再如，Life in the future中讓學生想象未來的世界和生活。在A Garden of poems中也來感受英文詩歌的美妙意境等等。經過上述分階段的實施后我們可以讓學生認真思考學習的過程，總結規律，讓學生更深刻的體會到教學內容，使學生更能感受到英語語言所帶來的學習愉悅，使教學學習有真正意義上的升華。

參考文獻：

[1]王來喜.中學英語課程與教學論[M].東北師范大學出版社. 2011.

[2]魯子問.英語教學論[M].華東師范大學出版社.2011.

[3]施麗華.中學外語教學創新[M].科學出版社.2002.

[4]張正東，李少伶.英語教學論[M].陜西師大出版社.2003.