基于CPE模式的本科院校計算機實踐教學探索

劉宇熹

摘要：提出將人才培養的CPE模式引入金融計算機應用人才教學中，借鑒CPE模式的精髓來對金融計算機應用人才知識體系進行CPE分類劃分，闡述以學生為主體的CPE教學模式并介紹其人才培養措施。

關鍵詞：CPE模式；培養模式；知識結構；課程體系；培養措施

0 引言

隨著我國高等教育的不斷普及，培養適應社會經濟發展需要的應用型本科人才已成為多所高校的重要目標。廣東金融學院作為一所具有金融學科優勢與特色的經管類本科院校，承擔著為廣東地區，特別是珠三角地區社會發展培養適應地方需要的應用型人才的歷史使命，其專業緊密結合金融行業的需求設置，這樣的辦學方向以及專業設置決定了學校的人才培養目標的指向必定是應用型本科人才。

“本科層次”和“應用型”決定了學校培養的人才應該具有系統的知識結構，而知識結構依賴于課程體系設置等一系列問題。筆者將從課程體系設置角度，以廣東金融學院為例，研究金融計算機應用型本科人才的培養問題。

1 廣東金融學院金融計算機應用專業人才培養特色

廣東金融學院突出金融與計算機技術相融合的特色，通過將三創（創意、創新、創業）教育融入專業教學，推動學生在項目實踐中轉化知識，形成了以下幾個特色。

1.1 構建綜合能力培養專業平臺

專業平臺是為學生提供專業知識、專業能力，形成專業素養的基礎平臺。計科系根據行業發展的要求，堅持理論適度超前、能力與行業同步的課程設置原則，堅持理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的教學理念，構建基本滿足對口行業需求的、較為完整的、實訓突出的教學體系，為學生實踐、創新能力的培養和綜合素質的提高奠定基礎。圍繞綜合能力培養所構建的專業平臺與實踐平臺的銜接有效地提升了學生的就業數量和質量。圖1是金融計算機應用人才綜合能力培養的模型。

1.2 構建能力轉化實踐平臺

實踐平臺是學生專業能力向職業能力轉化的關鍵平臺。學校努力以校內實訓基地為基礎，以校外實訓基地為重要補充，構建全方位的實踐教學平臺。計科系產學研合作基地暨學生實習基地是由廣州市正泰商業數據有限公司提供技術平臺，給計科系作為教學與科研所用，還支持學校舉辦各類創新設計大賽，比如正泰數據杯金融行業設備資產管理系統創新設計大賽，通過各種實踐性教學活動和技術開發活動，努力把學生培養成全面發展的應用型、復合型專業人才。教師引導學生帶著問題去實踐，帶著體驗與感受回課堂。學生通過參加實踐活動，獲得了一定的專業知識，不僅使學生理解和掌握了專業理論知識，更有助于培養他們積極運用所獲得的知識去解決實際問題，形成專門人才的技能和技巧，增強了學生的分析問題和解決問題的能力。

1.3 三創教育融入就業平臺

就業平臺是為學生提供職業道德和職業素質提升的平臺。計科系以“全程化、全員化、專業化、信息化、市場化”為目標，以“三基”（畢業生就業的基本概念、基本知識和基本技能）、“三早”（努力促使畢業生早接觸社會、早接觸專業實踐、早進入崗位工作）、“三適應”（努力使畢業生能夠適應社會需求、適應社會環境、適應工作要求）為要求，通過實習基地給學生提供就業實習的機會，還與產學研合作單位共同探索培養三創（創意、創新、創業）人才的模式，并取得了一定的成效。

所謂三創教育是指創意、創新、創業教育，是以專業教育為基礎，以知識經營為內容，培養能夠創新并轉化知識為創業活動的教育，更是以學生為知識經營的載體，通過創業實現知識商業運用，從而達到將知識轉變為現實生產力的教育。三創教育是新型的產學研平臺。

計科系的三創（創意、創新、創業）教育實踐基地依托大學生實習基地而構建，它既是一個三創教育的平臺，也是一個通過項目實踐將專業知識與規劃商業模型、嘗試商業行為相融合的平臺，通過專業教學與三創教育的融合，為金融行業以及IT行業培養既掌握現代計算機技術又懂金融商業實務的復合型人才。

2 傳統課程模式的弊端

要培養合格的應用型本科人才，離不開課程模式的科學設置。然而，目前許多高校雖然已確立了應用型人才的培養方向和目標，但是在具體的教學過程中仍延續傳統的“重理論、輕實踐”的教學模式，過于注重“寬厚的學科理論基礎”。很多高校注重理論灌輸而忽視學生的自主學習，對實踐課程體系也缺乏深入的思考和系統的構建，忽視學生應用能力的培養，也忽視學生綜合素質的培養，學生絕大部分時間都花在課堂上，被動吸收書本知識，很少有機會接觸社會實際，也難以做到學以致用。

傳統的課程模式嚴重扼殺了學生的學習熱情，使得剛剛踏人大學校園、充滿求知欲望的新生，到大四已蛻變成只懂得在考試前突擊背書的“應試機器”，造成學生“高分低能”，只懂紙上談兵，不懂實際應用，專業知識和綜合素質儲備無法滿足企業的人才需要，缺乏就業競爭力。

3 CPE教學模式特點

3.1 CPE模式及精髓

為了有效實現對經管類本科應用型人才的培養目標，克服傳統課程模式的弊端，在吸收傳統課程培養模式優點的基礎上，根據學生創業與就業發展需要，廣東金融學院推出了CPE三段式課程培養模式。該模式的核心是實現“厚基礎、精專業、強能力”的培養目標，由基礎核心課程、專業核心課程和就業導向課程組成，凸顯“大金融”應用型人才特色。

（1）前3學期為基礎核心課程培養階段，按照通識教育和學科基礎課程設置基礎核心教育課程模塊（CoreCoures）；

（2）第4—6學期為專業課程培養階段，按專業必修課程和專業選修課程設置專業教育模塊（Profession Coures）；

（3）第7、8學期為職業教育課程培養階段，根據學生創業就業發展需要，設置就業導向課程模塊（Employment Coures）。

CPE教學模式的精髓在于把本科生應當具備的知識結構進行了重新劃分和定位，按照對學生知識結構的重要性和作用來劃分為CPE3種類別，不再僅僅把知識按照學科進行劃分。endprint

3.2 課程教學的GPE模式

參照專業CPE培養模式，我們可以將CPE精髓引入到課程教學中，對某些課程尤其是實用性課程的知識體系進行重新劃分，即進行CPE分類，對每個知識進行定位，進而采用不同的教學方法進行教學。

c類知識即核心知識，這是課程的基礎，跟專業培養及就業關聯性弱，知識類型側重于理論知識和基本技能。c類知識需要學生必須掌握，因為這是課程的基礎內容，主要涉及課程的基本概念和基本原理。

P類知識主要涉及該課程在不同專業、不同領域應用或者不同技術陣營的知識。不同專業對同一門課程的要求是不相同的，因此，P類知識緊密聯系學生基礎和專業背景。這一類課程是課程教學的主體，不要求學生全部掌握課程知識，而是要求學生結合自己專業或者愛好進行選擇。

E類知識主要包括課程知識的最新發展，是在實際工作中對該課程知識的應用技能和應用技巧，對學生就業很有幫助。E類知識的主要來源是教材外的知識。學生掌握了E類知識不但能感到學有所用，還能為將來的就業打下基礎。

總之，拋開傳統的教學模式，按照CPE模式對課程知識重新組織，不但能激發學生的學習興趣，還能讓學生結合專業背景，緊盯社會應用，做到學有所用。

4 金融計算機應用課程CPE模式構建

計算機科學與技術課程的傳統教學模式已經不適合應用型本科人才的培養要求，因此必須創建一種新型的教學模式。金融計算機應用以計算機技術為學科基礎，兼容并蓄金融、會計學科基礎，以財會知識和計算機知識為專業的兩條支柱，發展“面向金融，財會與計算機技術相融合”的特色課程體系。課程應用性強，技術發展迅速，非常適合CPE教學模式。在課程體系設計上，CPE模式注重對學生基礎理論與基本能力素質的綜合培養。金融計算機應用專業課程體系包括三大模塊：核心課程模塊（包括通識教育和學科基礎課程）、專業課程模塊（包括專業必修課、專業選修課和專業拓展課）、職業教育課程模塊（包括職業集群課程、拓展提高課程以及創新創業課程）。

為滿足計算機科學與技術人才培養“寬口徑、厚基礎、重應用、強能力”的要求，學院建立了較為完整和實用的課程體系。我們首先突出專業文化和實用性、人文性特色，加大學科基礎課的選修比例，提供更多的專業選修課和科學、人文素質課程，提高綜合素質；其次保證公共必修課和學科基礎課完整、穩定的同時，將計算機科學與技術學科與金融、會計等優勢學科相結合，不斷擴大專業選修課的范圍。課程內容的CPE劃分見表1，各類知識的教學目標見表2。

5 結語

CPE人才培養模式注重針對地方經濟和產業結構調整發展方向，明確培養目標、優化課程體系設置和課程結構、凝練培養特色、突出實踐教學地位和學生應用能力的開發，牽動教學內容、方法、手段、評價的深化改革，凸現應用型人才特色，學生就業全程跟蹤，在學科通識課程（c模塊與P模塊）基礎上間接反映職業群集的就業導向課程（E模塊），探索了大學普通教育與大學職業教育的融合，使學生更好地適應市場需求，實現“厚基礎、精專業、強能力”的課程培養目標。接下來我們將進一步探索協同創新、協同培養的途徑，促進教學內容、教學方法和教學手段改革，進一步完善以行業需求為導向的應用型人才培養模式，將金融計算機應用專業的學生培養成綜合素質較高、學科專業基礎扎實、應用能力突出、具有較強職業素養和創新創業精神的應用型人才。

（編輯：孫怡銘）endprint