應用文教學中少教多學的思考

王小菊

應用文教學少教多學學習內容針對應用文的特點，“少教多學”理念的提出，不是讓老師減少投入，而是強調教師要更好地教，把教學重點從重視教學內容的數量轉向重視教與學的質量上來。

“為什么教”，即在教育中要牢記更多地為了學生，而非追趕教學進度；更多地激發學生學習的熱情，而非使學生產生對失敗的恐懼；更多地促進學生了解事物的本質，而非僅僅傳遞信息；更多的是為人生的考試，而非考試的人生。

“教什么”，即在教育中要更多地進行全人教育，更多地重視學習的過程，而少強調學習的結果；更多地提出激發思考的問題，而少提供現成的答案。

“怎樣教”，即在教育中更多地促進投入型學習，少些簡單操練；更多地進行差異性教學，少些千篇一律；更多地引導、協助和示范，少些講授、灌輸；更多地進行形成性、定性評估，少些總結性、定量評估；更多地激發創新和創業精神，少些程式化、標準化。

一、相信學生的學習潛能

第一，把課本研讀權還給學生；第二，把自主學習的時間權還給學生；第三，把學習活動的空間權還給學生；第四，把問的權利還給學生；第五，把學習的體驗權還給學生。

關于議論文書面表達教學，分期進行。上課前，給學生布置書面表達要求，上課鈴聲響后開始寫作，在30分鐘內寫完。這樣，不僅訓練了學生在有限的時間內進行寫作的能力，提高了學生的應試能力，避免了因為考試時間有限而導致試題做不完的現象。

二、有意義的學習內容

選擇學生有意義感興趣的內容如書信、請柬、啟事、通知、申請書、總結、計劃、表揚信、感謝信、倡議書等。真實的教學內容，可以讓學生在有意義的情景中學習知識與內容，并應用于現實問題的解決。只有當所學內容與學生生活產生關聯時才能激發學生的學習興趣，激勵他們更深入地探索。學生解決問題的能力，也可以在探究性學習中得到提高。

三、“學導式”的教學過程

如在書信教學中，讓學生先練習在，在展示格式，學生記憶深刻。

四、積極的課堂互動

積極的課堂互動有兩個基本要求：其一，學會傾聽。要建構互相傾聽、和諧融洽的教學環境，既要求教師仔細聆聽每個學生的發言，也需要每位學生養成善于傾聽的習慣。其二，善于反思師生還要在傾聽的基礎上展開反思性思維，促進個體思想的發展變化。每一個人的深思熟慮，是促成課堂教學對話的源頭活水，師生在省思自我、省思他人的思維過程中，自己的思想會與他人的思想展開對話與交流，最終生成新的認識。

五、持續的課堂評估

如果教師希望自己教的更有針對性進而改進學生的學習，就必須了解學生在學習過程中產生了怎樣的想法，通過學習活動收集到有關學生對知識理解的信息。為此，教師必須對學生的學習行為進行課堂評估。

通過應用文的學習，使學生掌握常用應用文的格式和方法，為學生在未來職業生涯中得到可持續性發展，滿足社會對應用文寫作日益迫切的需求做準備。