淺談農村英語教學中聽說能力的培養

陸瑞國　盧雨霞

初中英語教學效率聽說能力由于聽和說是語言活動的第一要素，聽和說的關系最為密切。英語教學應以聽說為主、讀寫為輔來訓練和提高學生的聽說能力。聽是說的基礎，說是聽的提高。

初中學生剛開始學英語時，興趣特濃，隨著學習難度的增強、知識的加深、學生的學習成績下降，學習英語的積極性日益減退，甚至出現厭學情緒。而要提高成績，就要多聽多說，敢于犯錯誤，在改進中知識得到提高和升華。初中生聽英語的潛在困難是心理障礙，總感到無把握，過分緊張。這樣本來可以聽懂的也聽不懂了。一聽不懂便開始產生急躁情緒，造成惡性循環。簡單地說，學英語就是學說話。不開口顯然不會犯錯誤，但永遠也就沒有進步的可能。

農村英語教師在課堂上往往把過多的精力投入到語言知識的教學，不經常用英語組織教學，沒有一個好的語言環境，也不能給學生增加更多的語言實踐機會，使英語聽說教學處于半荒廢狀態。除了課堂，學生聽不到英語，學了英語沒處交流。即使有少量的交流，也容易受到母語負遷移的影響。語言學習脫離了實踐，學生的語言運用能力得不到鍛煉，進步遲緩。

雖然說農村初中英語聽說教學較以往有所改進和提高，但仍然擺脫不了升學考試的束縛。在很多學校，聽說教學大多圍繞升學考試而進行，嚴重忽視了英語的交際功能。另外，多數聽力教材題型單一，聽和說嚴重脫節，部分學生甚至在課堂上根本就沒有說英語的機會。可見，說的教學滯后嚴重影響了學生口頭表達能力的發展。

根據初中學生的年齡特點，教師應從簡單的課堂教學用語著手，先口后手，切實抓好起始階段的教學，學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感。作為教師，我們應培養學生學習英語的興趣和好奇心，引導學生注重聽、說的技巧。首先，要讓學生了解聽的心理過程，聽是一個主動積極地對信息進行認知加工的心理語言學過程；其次，教師要針對學生實際，引導學生調整好心態，向他們指出聽音過程是從聽清（準確接受聲音符號）向聽懂（大腦正確判斷、處理所接收的信息）轉化的漸進過程。當學生能聽清教師或磁帶所講的英語時，他們的學習自信心就會提高，學習興趣就會愈來愈濃，在課堂上就會積極主動，心情愉快。在調動了學生的學習熱情后，我每周進行一兩項聽力練習，內容包括一些有趣的小故事、謎語、聽英文歌和一些簡單的新聞和短評。聽后及時訓練和反饋，提高了聽的質量與效果。使學生從一開始就養成靜聽別人說英語的習慣。教師應及時對學生的積極參與、勇于交際要給予充分的肯定和賞識。

另外，教師要善于運用教育學和心理學原理以及現代化的教學手段，積極探索各種生動活潑的聽說方式，面向全體，使所有的學生都處于積極的備問狀態，不能遺漏任何學生，要選擇合適的問題，讓不同層次的學生回答，堅持讓每個學生都有實踐的機會。特別對少數不敢開口的學生，更要創造條件，鼓勵他們大膽開口，為以后的高中階段和大學階段的學習打下基礎。