情境在創(chuàng)設中再現，情感在聯想中陶冶

李梅花

富有美感的情境具有強烈的感染性，不僅為語文教學中工具性與人文性的統(tǒng)一展示了最佳的顯效途徑，而且把兒童情感活動與認知活動結合起來。在富有美感的情境中，課堂是美的，兒童的心也是美的，美與神奇的情境，啟迪了孩子潛在智慧。《黃果樹瀑布》情境情感《黃果樹瀑布》是一篇文筆優(yōu)美、構思巧妙、富有感情的游記性散文。作者通過游覽黃果樹瀑布，不僅寫出了瀑布的雄偉壯觀之美，更展現了一幅人與自然和諧相融的美好畫卷，表現了大自然的無限生機對人性情的陶冶。

蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”這樣的美文，在教學中，讓學生通過媒體，借助范文，與文章產生共鳴，盡可能讓學生最大限度地去感知、體驗課文中的美——黃果樹瀑布的壯美、情致的美好，受到審美教育和道德明理。

一、情境性

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興致

新課伊始，緊扣文末兩個“沉醉”，創(chuàng)設徐霞客與游客飽覽黃果樹瀑布后沉醉的情境，啟發(fā)學生“連徐霞客這樣一位足跡幾乎遍及全國名山大川的地理學家都陶醉了”，可見這黃果樹瀑布不同凡響！以此來激發(fā)學生興致，使他們急切地想了解這黃果樹瀑布的神奇與壯美。

2.借助媒體，品悟壯美

新課程標準強調：“要讓學生充分地讀，讀中感知，讀中感悟，培養(yǎng)語感，進而理解課文。”遵循這樣的理念，教學中，充分放手讓學生去讀，從讀中品味瀑布的特點，感受作者的用詞之精、之美。有些文句學生一下子難以想象畫面，便借助媒體開啟他們的想象之門。

（1）感悟聲響，領略氣勢

學生研讀想象的基礎上，播放瀑布漸近漸響的聲音，繼而讓學生談感受，學生紛紛各抒己見；當讓他們再用朗讀來表達感受時，無需多加指導，他們已能讀出瀑布漸近漸響，由輕柔到訇然作響的特點。

（2）感悟形態(tài)，領略壯美

設計時，考慮到“騰空而上、隨風飄飛、漫天浮游、銀雨灑金街”等這幾個詞語難以在一些想象力較弱的學生腦海中產生具體的畫面，所以學習這一段時，一張水花飛濺、漫天飛舞的圖片、一幕幕瀑布飛瀉的錄象適時出現在課堂中，學生自然而然進入了圖片與錄象創(chuàng)設的情境之中，情由境生，如此美妙之境怎能不讓學生感受到瀑布揮灑飄揚之美，朗讀也成為一種另有風味的美，教師在欣賞黃果樹壯美的同時，也在聆聽一支唱響在孩子心中的贊歌。

（3）研讀想象，體悟感受

在感悟黃果樹瀑布聲響、形態(tài)的特點之后，讓學生研讀抒發(fā)作者感受的句子，從作者的感受中尋求自己的感受。由于媒體中的圖片、畫面，已深深震撼了學生的心靈，所以，他們能真切地感受到大自然的美好風光，陶冶了情操。

二、明理性

贊美瀑布，升華感受。此時，課堂將近尾聲，學生深深沉醉黃果樹瀑布的壯美中，當反復齊讀全文第一句作者對黃果樹瀑布的高度贊嘆：“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”學生對文本的感受已達到了高潮。最后宋祖英的《瀑布》一曲，更升華了學生的感受。特別是歌曲中最后一句歌詞：“人有所短，水有所長，水也可以成為人的榜樣。”唱出了大自然對人的影響。伴著歌聲，讓學生齊讀這句話，潛移默化之中，學生也讀出了自己的志向。

三、結語

一切知識產生于情境，最終又運用到情境中，《黃果樹瀑布》一文的情境性與明理性教學相融，使課堂別有風味之美。