基于微信公眾號開展中職數學教學模式的探索與思考

關翠婷

【摘要】隨我國教育改革不斷推進，越來越多的信息化教學手段被應用到中職數學教學中，微信公眾平臺作為當前用戶基數最大、最受學生歡迎的社交媒體平臺，也在信息化教學領域表現出了巨大的應用潛力。基于此，圍繞微信公眾號教學模式展開探討，首先闡述了微信公眾號及其在教學領域中的應用，隨后詳細分析了如何將微信公眾號融入到中職數學課程教學的課前、課中、課后三個階段，旨在充分發揮學生主體性，培養學生數學預習、復習能力，進而有效提高中職數學教學的質量和效果。

【關鍵詞】微信公眾號中職數學教學模式

現階段，我國教育行業正將越來越多的高科技產物應用到對人才的培養中，從早期的多媒體教學發展到網絡平臺教學，再到如今在全世界擁有最多用戶量的微信平臺，我國教育信息化的步伐越走越快。作為幾乎人人都會接觸到的一種新媒體社交平臺，微信公眾平臺可以快速、直接地推送人們生活中需要的各種文字、圖片以及音樂形式的信息，使人們足不出戶就可以通過這一平臺學到很多的知識，因此，將微信公眾平臺應用到中職教學中大有可為，是有效提高人才培養效率、提升學生學習效果的理想手段。

一、微信公眾平臺概述

（一）微信公眾平臺

微信公眾平臺又稱為微信公眾號，是指將一系列的媒體活動通過賬號平臺進行一對多的開展，當前較為普遍的應用形式是商家通過微信公眾號對企業信息進行二次開發，進而實現展示企業網站、推送商品信息、推動微名片等功能，并且目前基于微信公眾號的電子商務營銷模式已經形成。微信公眾平臺面向的客戶主要包含了知名人士、各地政府、各大媒體以及企業等，其運營宗旨是為人們創造更好的用戶體驗，形成與眾不同的互聯網人際交互生態圈，使用戶可以通過手機中的微信APP看到更多精彩的內容。在此基礎上，各種機構如企業、學校、媒體等可以申請服務號，進而將機構內的媒體信息以微信為載體更好地傳播出去。

（二）在教學中應用微信公眾平臺

作為國家現代化改革的重要組成模塊，教育改革需要以突出應用研究、注重基礎理論作為主攻方向，國家鼓勵教育行業進行交叉式、新興、邊緣學科的綜合研究，并將研究成果大力推廣出去。微信公眾平臺作為當下最主要的網絡資源傳播載體，在教育中可以起到類似于“中介公司”的作用，利用微信公眾號功能體驗良好、用戶群體龐大、傳播信息便捷等特性，可以極大地豐富師生交流方式，為教與學提供更多的選擇空間。

二、中職數學教學現狀

數學是中職學生知識體系的重要組成部分，學生需要通過數學學習提高抽象思維能力、推理能力，同時通過數學學習對部分專業技能起到有效的支撐作用，而目前來說，我國中職數學教學現狀不容樂觀，主要存在以下幾點問題：

（一）學生缺少對數學知識學習的動力、信心

中職教育應以學生就業為基礎導向，同時學生接受中等職業教育的一個重要目的就是為了解決今后的就業問題，因此很多學生在入校期間就確定了自己的興趣方向，即過于重視專業技能的學習，而對數學學習有很大的抵觸情緒，多數學生對數學學習興趣寥寥，缺乏基本的學習動力。此外，接受中職教育的學生普遍具有“起點低”，“思維敏感”的特征，加上數學知識相對專業知識而言較為抽象化，學生接觸后普遍覺得學習數學知識較為吃力，短期內就會使學生自信心受挫，從而對這一學科徹底失去學習信心，并將學習重心轉移到技能學習中。

（二）未體現學生的“主體性”

現階段，我國很多中職學校仍在采用教師單方面講、學生單方面聽的傳統授課模式，并且不單單是數學課，其他很多課程都是采用的這種授課方式。首先，長時間地使用這種授課模式，會使學生逐漸喪失獨立思考的能力，無法對自己的學習活動進行自我控制和調節，進而陷入機械化學習的誤區。其次，僵化的教學模式也不利于調動學生對數學知識學習的積極性，學生長期在“教師講、學生聽”的模式下進行學習，會形成對教師的依賴性，逐漸失去學習的能動性。再次，當下的教學方式會使得學生逐漸地失去創造性，不利于培養學生的求異思維、發散思維及創新思維。

（三）學生缺乏自學能力，師生缺乏溝通

中職學生因長期受到僵化的教學模式影響，逐漸失去了自學能力，很多學生還僅僅停留在“學會”的階段，在離開教師的引導后，缺乏“會學”的能力，這其中也包含著自學能力。例如，在課余時間，由于失去了教師的引導，鮮少有學生主動進行自學，即使部分學生有自學意識，其自學效果也不盡理想。此外，學生每天都要面對多門課程，用于數學課的時間較少，再加上學生群體龐大，導致學生沒有充裕的時間與教師進行交流，并且也缺乏與教師交流的主動性。

三、基于微信公眾號下的中職數學教學分析

（一）《函數的單調性》的教學內容

在學習函數的性質時，函數的單調性是教學的一大難點，同時也是學生了解函數特點的一個重要知識模塊。實際上，中職學生在初中階段就對函數有所接觸，并在教師帶領下針對函數性質進行了一系列的研究，只不過與中職數學課程相比在內容上略微單調，可以說中職數學課程中的函數研究，是初中數學函數研究的進一步深化。從函數的角度來看，學生學習函數的概念后，接觸的第一個函數性質就是函數的單調性，同時也是第一次用數學符號語言對數學概念進行刻畫。函數的單調性學習，是研究自變量變化期間函數值的變化規律，學生對這些概念的認識需要經歷文字描述、直觀感受以及嚴格定義三個階段，即通過觀察圖像，以解析式作為依據，利用數學符號語言對圖形的語言進行刻畫，進而用定量分析解釋定性的結果，因此對函數單調性的學習，可以為函數其他性質的學習提供可靠的方法、依據。

為學生講解函數的單調性，其目的是讓中職學生從數、形兩方面加強對函數概念的理解，從而可以利用函數的單調性來處理函數問題，達到對學生觀察能力、歸納能力、抽象能力的多方面培養，同時促使學生將所學內容融合到專業技能學習中去。

（二）教學的具體實施

1.課前準備、課程預習

《函數的單調性》這門課程的教學重點有以下幾點：一是函數單調性的具體概念，二是函數單調性的判斷，三是利用定義證明函數單調性的步驟及方法，因教學對象為起點較低的學生，故將對函數單調性的判斷和利用定義證明函數單調性作為教學的難點。按照傳統的教學方式，絕大部分中職學生對課本中的一些定義，如“x1

2.課堂教學

教師可以將學生在公眾號上提出的問題匯總為兩類，一類為較為特殊的、擴展性較強的問題，另一類為課堂知識點可以覆蓋的問題。針對第一類問題，教師可以在課堂授課時抽出時間單獨講解，或是課后在公眾號內單獨設置知識擴展板塊以供學生學習，并通過公眾號與學生進行互動交流，了解學生的知識掌握情況。對于課堂知識點可以覆蓋的問題，則進行統一解答。另外，在講課前，教師可以先讓學生根據自己在公眾號中預習的內容進行發言，闡述對函數單調性概念的理解，教師在一旁進行糾正、補充。

3.課后復習

傳統教學模式下，很多學生對教師產生了嚴重的依賴性，課后學習的積極性十分欠缺，而利用微信公眾號則能夠對學生的自學能力進行有效培養。例如，教師可以將課堂上講解的知識點進行總結，發布到公眾號中，讓學生在課后自行復習，對于復習中出現的難點，可以通過公眾號實時與數學教師進行溝通。長此以往，有助于學生原將本的“學會”轉化為“會學”，鍛煉出較強的自學能力。

（三）評價與反饋

通過微信公眾號開展中職數學教學時，因這種教學方式十分貼近學生的生活，受到了學生的一致好評。同時，通過公眾號開展數學教學可提高學生對數學學習的主動性、能動性，有效激發和鍛煉學生的求異思維。此外，在該教學模式的影響下，學生看課前預習能力、課后復習能力都較以往與明顯提升，數學課從過去“教師講、學生聽”的模式轉化為了可以充分發揮學生“主體性”的模式，極大地增進了師生之間的溝通，使學生充分理解了函數的單調性概念，為后續學習函數性質打下了良好的基礎。

四、結語

教育信息化的快速發展，為中職數學教學工作提供了有力支持，同時也引發了數學教學模式的新一輪變革。將微信公眾號教學模式引入到中職數學教學中，有利于培養學生的學習動機及學習自信，在充分發揮學生主體性的同時，使學生從“學會”向“會學”轉變，顯著提高學生的學習效果，進而促進學生數學素質的全面發展。

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