項目化教學在高職單片機實訓課程中的應用

胡晶晶（淮南聯合大學機電系，安徽 淮南 232038）

隨著高等職業教育的發展改革不斷深化，教育部門出臺 《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，對高等職業教育提出培養學生職業技能的教學目標。在此背景下，項目化教學越來越被教育主管部門與高職院校重視［1］。目前已有不少高職院校在逐步實施項目化教學試驗改革，但項目化教學與傳統教學在教學模式以及教學實施方案的差異性卻罕見報道，而涉及有關項目化教學實施效果的資料也較少。下面，筆者以單片機實訓項目化教學為例，重點探討項目化教學與傳統教學模式的差異性并對教學結果進行相關的評價。

1 傳統教學模式及其存在的問題

傳統教學模式以教師主動教學、學生被動吸收為主［1］，其間穿插一些實驗課程、些許課堂提問、極少數的課堂討論，學生在大部分時間里處于被動吸收的狀態。與教師交流的時間較少，甚至于一些課堂完全沒有雙向交流的機會。

傳統教學模式主要存在以下一些問題［2］：①學生被動吸收，過分依賴教師，缺乏獨立思考問題的積極性。造成此問題的原因主要是教師對內容的理解深刻，容易產生易誤性即認為某些講解內容簡單而一筆帶過，而學生為跟上教師的講課進度，也不會去關注內容是否被自己充分的理解與吸收；同時，鑒于教師在學生心目中的權威性，某些內容學生理解與教師講解有差異的地方，學生在無甑別能力的情況下，通常將書本知識或教師的講解作為唯一正確的答案，這就造成學生理論學習與實踐動手之間的顯著差異。②理論與實踐聯系的脫節。傳統教學配備的實訓課，其內容主要以驗證性某一確切的知識點為主，在此過程中學生毫無創新性。傳統教學的實訓課對學生的自主分析與設計能力毫無要求，實訓內容與步驟已經約定俗成，在實訓設備良好的情況下，同批次的實驗結果毫無差異性。此種類型的實訓在一定程度上有效鍛煉學生的動手能力，但對學生分析問題、解決問題的能力提升卻極其有限，這就造成學生理論知識學習和解決問題的實踐相脫離，不能適應現代化企業對高素質人才需求的局面。③學生團隊合作缺乏。傳統的教學較少有團隊合作方面的訓練，其核心理念是強調大家的獨立性。教學過程使得學生毫無團隊意識，增加了以后就業上崗的適應難度。

2 項目化教學模式及其特點

項目化教學是以項目開發和完成為主要的任務，以理論結合實踐的學習過程為導向。其教學內容以實際工作流程或者實際工作流程的模擬平臺為載體。通過這樣的方式，學生能夠切身體會實際工作的實施，以身臨其境的感觀刺激學生加深對知識的理解。教師作為主要的引導力量，僅對學生的研究方法進行方向性的指導。項目化教學的特點如下：①學生在項目實施過程中，需要查閱大量書籍，就相關領域進行研究分析。這對學生的知識面是一個極大的擴展，同時有利于培養學生的檢索能力。②培養團隊合作意識。項目教學中的選題通常涉及到較為廣闊的知識面，同時具有一定的復雜度，單個的學生很難在短時間內完成。這就要求學生以3～5個人為團體來共同克服困難，完成教學實踐任務。③注重過程評價。項目化教學由于沒有統一的標準答案，同時評價體系是以整個項目的實施過程為基礎，而非僅僅是考核結果的正確與否。這就提供了學生極高的自由度，可以發掘有潛能的學生。

3 單片機實訓課程項目化教學的實施及效果

3.1 單片機實訓課程項目化教學的實施過程

項目化教學由于要求學生自主設計完成項目流程，而不同的學生各個方面技能存在差異性，這要求教師能夠對不同的進行針對性的指導，這對教師提出了更高的要求。因此，項目化教學的實施過程尤為關鍵，不同的課程和項目實施過程往往有很大的區別，但通常具有很多的共性，下面以單片機實訓項目化教學中的數字鐘［3］為例進行闡述。

將整個項目進行細分，按10個項目進行，從 “項目要求”、“團隊組建”直至最終的 “成績認定”，如表1所示。在每個項目實施過程中均明確的指出每一步學生的主要工作及教師的主要工作，在整個項目過程中，學生是項目實施的主體且具有非常大的主動性。因此，整個項目設計會具有很強的分散性和多樣性。教師在整個項目中起到基本知識講解、疑難解答等指導作用。在項目實施過程中避免了傳統教學過程中的教師講解為主，學生被動聽課或操作的教學模式，充分的發揮了學生學習的積極性和主動性。

表1 單片機數字鐘設計項目化教學過程

3.2 項目化教學與傳統教學的效果對比

分別采用項目化教學與傳統教學對淮南聯合大學的單片機教學進行對比教學試驗，在學生學習的積極性/主動性、理論體系系統性/完整性、教學實施過程、教師技能要求、專業技能培養、綜合素質培養、成績評定等7個方面［4］進行教學效果的比較，如表2所示。在傳統教學中，由教師主導的教學方法在學生積極性、專業技能培養、專業素質培養等方面具有較大的缺點，但在知識點的理論體系具有較高的系統性/完整性。而項目化教學過程在學習積極性、學習興趣等方面具有較好的效果，但知識點的完整性/系統性較差［5］。由此在項目化教學過程中，需要充分發揮教師重要作用，通過架構起科學完善的教學知識體系，提升項目化教學工作知識的完整性和系統性。

另外，由于項目化教學不同學生的差異較大，這對整個項目實施過程中的實訓條件要求較高，同時也要求教師能準確的了解每個學生的設計情況并對其進行具有針對性的指導。

表2 項目化教學與傳統教學效果對比

4 結語

1）對當前高職教學中較為熱門的項目化教學方法進行深入詳細的分析，通過傳統教學和項目化教學效果的對比，得出2種教學方法在教學實施過程、專業技能培養等多方面的差異：項目化教學在學生的興趣培養、專業技能培養、綜合素質培養等方面具有較好的效果，而在知識點的系統性/完整性等方面具有較明顯的不足。

2）項目化教學對整個教學過程、教師自身技能和素養、實驗實訓條件等均具有較高的要求。

［1］張海燕，嚴方.高職項目化教學的課堂組織與實施策略探析 ［J］.中國電力教育，2010（24）：92-93.

［2］洪宵，付彬，李滌非.高職院校項目化教學探討 ［J］.中國成人教育，2008（6）：92-93.

［3］徐鋒.高職項目化教學模式要素研究 ［J］.職業教育研究，2011（8）：16-18.

［4］王金英.項目化教學與傳統教學的對比研究 ［J］.職業教育，2010（7）：219-220.

［5］戴月.項目化教學中存在的問題及對策研究 ［J］.河北旅游職業學院學報，2012（12）：38-40.

［編輯］ 洪云飛