任務教學法在高職綜合英語模塊教學中的應用

●歐陽悅

任務教學法在高職綜合英語模塊教學中的應用

●歐陽悅

文章分析了高職綜合英語課程在傳統教學中存在的問題，從高職綜合英語教學的實際出發，根據綜合英語的課程特點，以充分調動學生學習積極性、改善課程教學效果為目標，探討采用模塊教學及引入任務驅動型教學法的可行性與具體實施過程。

任務教學法 高職綜合英語 模塊教學

綜合英語課程歷來是高職英語專業的基礎課程，定位為語言綜合技能訓練課。一方面，該課程旨在提高學生的英語語言綜合能力，即聽、說、讀、寫、譯的能力；另一方面，綜合英語課亦強調教師應傳授學生學習英語的方法，培養學生課下自主學習英語的能力。

綜合英語課程是英語專業學生學習其他課程的基礎。只有當學生具備了較強的英語語言綜合運用能力，才能更好地學習其他專業課程。例如，《商務英語翻譯》作為商務英語專業高年級學習的課程，想要學好這門課程，學生必須先掌握基本的翻譯技巧，而這些技巧則可以通過在低年級學習的綜合英語課程中獲得。

一、高職綜合英語模塊教學

“模塊”在現代漢語詞典里的意思一是“在通信、計算機、數據處理控制系統的電路中，可以組合和更換的硬件單元”，二是“大型軟件系統中的一個具有獨立功能的部分”。而英語中的modular指的是“一個完整的程序由若干個獨立并可以分解的組件”。

模塊這個詞已經被廣泛遷移。例如，模塊教學將一門學科或一門課程中發揮不同作用的知識點或技能點按照一定的要求分解開進行獨立教學。一方面，具有確定功能、相對完整、相對獨立的教學內容。而另一方面，這些教學內容之間也應存在連貫性。

根據綜合英語的課程目標，我們可將教學中的“模塊”可以分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”五個模塊。

目前我國高職院校英語專業綜合英語課程每個單元的學時為兩星期12節課。根據綜合英語的教學內容和基本要求可將課時劃分為：

模塊一：閱讀4課時，包括課文詳解，在此過程中穿插講解英語語法和英語精讀技巧。

模塊二：寫作2課時，教師可根據課文內容和四六級寫作講解英語寫作技巧并進行課堂寫作練習。

模塊三：翻譯2課時，教師可根據課文翻譯練習和四六級翻譯講解英漢互譯基本技巧并進行課堂翻譯練習。

模塊四：聽力2課時，教師可根據課文內容，積極利用各種資源尋找適合的英語視聽材料在課堂上播放。

模塊五：口語2課時，教師可根據課文內容設置相應的口語活動讓學生積極參與練習口語。

以上五個模塊在順序方面的設置存在較強的連貫性。首先，眾所周知，在英語學習中，閱讀、寫作、翻譯三者本來就是互相聯系、彼此促進、密不可分的。所以在綜合英語教學中這三個模塊原則上應該是連續的。教師可以利用8個課時的時間靈活處理這三者的關系，實現“讀中有寫和譯，寫中有讀和譯，譯中有寫和讀”的教學效果。其次，聽力和口語也是密不可分、相輔相成的。學生在前8個課時里已經學習了課文內容，掌握了許多有用的新詞匯和新句型，那么在最后4個課時的聽說課堂中，尤其是口語課就能立刻進行實踐和運用。例如，在聽力課上了解了許多與課文內容相關的背景知識，那么在接下來的口語課上應訓練學生將這些知識以口頭形式表達出來，逐步提高學生的英語口頭交際和表達水平。

在軟件設計時采用C語言，需要一個高級語言開發平臺，Atmel公司為開發使用AVR單片機提供了一套免費的集成開發平臺AVR Studio，在本設計中主要利用HP info Tech的Codevision AVR編譯器作為設計的開發軟件。在溫度控制算法中主要采用PID算法，將現場的各種擾動進行分析并補償，達到溫度控制的目的。

總而言之，前8個課時的模塊學習是后4個課時模塊學習的基礎。綜合英語教師在具體的教學中應協調好這五個模塊。

二、高職綜合英語課程在傳統教學中存在的問題

第一，教學模式單一。在傳統的教學過程中，教師是主導，而大多數學生則是被動接受者。對于一些教學內容，教師只能把書本內容灌輸給學生。這種傳統的教學模式在很大程度上限制了學生學習的主觀能動性和積極性。如果在課堂上缺乏學習積極性，那么綜合英語課程目標之一的“培養課下學生自主學習英語的能力”也只能是一句空話。

第二，綜合英語課時設置不盡合理。我國高職院校英語專業綜合英語課程普遍采用的課時設置是每周6節，每次課時為2，即每周“2+2+2模式”。目前大多數的綜合英語教師的授課都是跟隨教材內容來推進的。不少學生認為每周的綜合英語課節數較多，而他們在每個星期對綜合英語課程的學習積極性呈遞減的趨勢。如果教師只能采取根據教材內容按部就班的教學模式，那么在每周6節的綜合英語課程學習中，學生的積極性將難以被真正地調動起來。

三、任務驅動法在高職綜合英語課程中的應用

任務驅動型教學法（Task-based Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務而進行的教學。該教學法的核心就是“任務”，讓學生參與、互動、合作、體驗、交流，圍繞任務展開學習，用任務的完成結果檢驗和總結學習過程。

在綜合英語一個單元長達12節的教學中要想做到調動和保持學生的學習積極性絕非易事。針對這個問題，任務驅動型教學法是一個較好的解決措施。

從學生的角度說，“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

由于高職院校學生的英語基礎較為薄弱，許多學生在英語學習過程中自信心不強，從而導致其學習積極性較差。在綜合英語教學中設置一個個任務讓學生互相協作共同解決能大大提高學生的學習興趣和效率。每完成一個任務，學生就會獲得滿足感和成就感，從而激發他們對英語的求知欲，進而增強他們學習英語的自信心。

模塊化教學和任務驅動型教學法具有相類似的教學目標，所以在綜合英語的教學過程中應該積極發揮兩者的共同促進作用。

具體而言，根據前文提到的綜合英語教學五個模塊：閱讀（精讀）、寫作、翻譯、聽力、口語，任務驅動教學在每個模塊中的運用不盡相同。

1.任務驅動教學法在模塊一“閱讀”中的應用。關于提高學生英語閱讀水平、增強學生英語閱讀能力這個目標，綜合英語中的閱讀（精讀）模塊區別于英語泛讀課程，它強調通過對較小的英語范本（即語料，包括課文重點詞匯、長難句、相關文化背景知識）的深入分析、理解和記憶，準確地掌握英語基本知識和使用規則，再通過演繹法對所學過的知識加以反復操練，提高學生的熟練程度。

對此，在任務設計方面，綜合英語教師可以設計名為“分小組詳解課文”的任務。把學生分為若干小組，把課文分成若干部分，一個小組負責一個部分的內容講解。小組各個成員在規定的時間內對其所負責部分中所包含的重點詞匯、長難句（包含英語語法）、相關文化背景知識進行搜索，然后該組成員準備講解工作，最后在課堂上呈現出來，讓其他組的學生共同學習。如果學生認為對這項任務難以下手，那么綜合英語教師可以先做出示范，然后讓學生模仿。

2.任務驅動教學法在模塊二“寫作”中的應用。高職院校英語專業綜合英語課程中寫作的教學目標是讓學生掌握英語寫作技巧，提高英語寫作水平，尤其是英語應用文和議論文的寫作水平。

對此，在任務設計方面，綜合英語教師可以設計名為“發現寫作亮點”的任務。以議論文寫作為例，教師可先讓學生完成一篇議論文初稿，然后將學生分為若干小組，要求每位學生閱讀其他組員的作文，進行評價，尋找他人作文中存在的語言亮點（可以是詞匯、句子、修辭手法等方面），讓學生互相借鑒、互相學習、共同進步。

3.任務驅動教學法在模塊三“翻譯”中的應用。鑒于高職院校大多數的英語專業學生的英語基礎較為薄弱，所以綜合英語課程在翻譯模塊的教學目標是培養學生英漢互譯的基本技巧。

由于四六級作文的翻譯題型從句子翻譯變成了段落翻譯，這對于高職院校英語專業學生來說是一個很大的挑戰。對此，在任務設計方面，綜合英語教師可以根據四級翻譯新題型設計名為“四級翻譯技巧與實踐”的任務。先由教師講解基本翻譯技巧，然后針對一篇四級漢譯英進行小組討論，探討最佳翻譯。每組綜合組員的意見整合出一篇最好的翻譯并呈現出來，最后由教師和學生共同選出一篇最佳翻譯。

4.任務驅動教學法在模塊四“聽力”中的應用。雖然目前高職院校英語專業均有開設英語聽力專項課程，但普遍周課時僅為2節，這對于英語基礎較為薄弱的高職學生來說是遠不足夠的。所以在綜合英語課上，教師應該充分利用好課堂時間開展任務型教學，提高學生的英語精聽和泛聽水平。

對此，在任務設計方面，綜合英語教師可以充分利用各種資源尋求與課文內容相關的多種形式的聽力材料，包括視頻、音頻等。課堂上可以設置例如“一起聽細節”的任務，在播放聽力視音頻前設置好幾個問題，例如設定文中的一些細節為問題，將學生分成若干組，播放之后讓每組學生相互交流自己所聽到的內容，整合出每組最佳答案，再讓所有小組進行課堂展示。

5.任務驅動教學法在模塊五“口語”中的應用。綜合英語課程在口語方面的目標是全面提高學生的英語口頭表達和交際的能力。對此，在任務設計方面，綜合英語老師可以選擇的做法很多。例如，教師可以根據課文情況設置名為“XX辯論賽”“XX課堂演示”“XX小組討論”“XX演講”“XX情景再現”等多種方式進行任務驅動型教學。在此過程中應強調盡全力調動每一位學生開口用英語交流的積極性。另外，教師也應該教授學生相關英語口語技巧，例如英語公共演講技巧，而且每次模塊五的2個課時中應該設置至少兩個任務。

四、結語

綜合英語課程是高職英語專業教育的基礎核心課程，學生只有在綜合英語課堂上增強英語綜合技能，學會自主學習，打下較為扎實的英語基礎，才能迎接未來專業課程的學習。在綜合英語課堂教學過程中結合模塊化教學和任務驅動型教學法改變了傳統的“教師講學生聽”的授課方式，讓學生真正成為課堂的主體，極大地提高學生學習英語的積極性和能動性，活躍了課堂氣氛，也增強學生學習英語的自信心。這種教學模式克服了傳統教學模式的局限性，學生的創造力能夠被最大限度地激發出來，提高了學生英語綜合語言運用能力，從而實現了高職應用型人才培養的目標。

[1]龔亞夫.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社,2003

[2]齊越.英語模塊理論與小組合作在英語精讀課中的應用[J].科技信息,2011（9）

[3]楊蓓.任務驅動教學方法在高職英語教改中的應用[J].漯河職業技術學院,2013（5）

（作者單位：廣州番禺職業技術學院 廣東廣州 511483）

（責編：賈偉）

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