讓閱讀教學更加有效

施金泉　李文燕

語文新課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。新課標下的語文閱讀課堂應該是個性化的生本課堂。那么，如何讓閱讀教學更鮮活、更扎實、更高效呢？

一、課前研習，幫助解讀

閱讀教學應重視以點輻射，把聯系課文的課外拓展閱讀作為新知識的增長點，讓學生閱讀課文所涉及的重要作家及文章作品，這樣既可以豐富學生的基本文學知識，了解作家的生平，又可以幫助學生更好地理解作品，提高閱讀的廣度和深度。

例如，學習蕭紅的《我和祖父的園子》一文，我在課前要求學生搜集資料，了解蕭紅的生平，然后請學生互相交流。學生通過查找資料，了解了蕭紅的童年生活。母親早逝，父親因她是女孩子不喜歡她，繼母更不喜歡她，祖母有潔癖，不喜歡小孩子鬧騰，只有祖父疼愛她。和祖父在一起，蕭紅是無憂無慮的，是無拘無束的，因此她對祖父充滿了無限的依戀之情，長大后離開家庭，能讓她魂牽夢縈的只有年邁的祖父。掌握了這些信息后，學生對課文的理解也就水到渠成了。

二、巧妙切入，深挖文本

語文教師應該具有較強的文本閱讀能力，能找準切入點，深挖教材，于細微處發現不易覺察的信息，并有自己的獨到見解，這樣方能淺出于文本，游刃有余地駕馭文本。

在教學寓言《畫龍點睛》時，我抓住龍的眼睛畫上去之前和之后的不同，讓學生反復讀，感受變化，感悟畫師張僧繇的高超畫技，用自己的話贊一贊畫師，并在此基礎上引出“畫龍點睛”的妙處。課堂上學生妙語連珠，紛紛用“鬼斧神工”、“爐火純青”、“登峰造極”等成語贊嘆畫師的技藝。成語的意思呼之欲出，學生的感悟有力度、有深度。

在教學《我和祖父的園子》時，我找到課文的切入點，即從文中歸納出動物、植物、農活三組詞串。這三組詞串的內容即為課文大意，學生對課文內容的理解清晰到位，實現了學生與文本入絲入扣地交流。

三、“讀”占鰲頭，貫穿始終

著名語文教育專家張慶老師倡導，新形勢下的語文教學要“扣讀導悟，讀中見悟”。可見，讀在語文教學中的重要性。在語文課上，學生應該“讀”占鰲頭，以讀為本。在蘇教版小學語文教材中，有許多描寫風景名勝的文章，如《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》等，教學這類文章無需過多講解，只要反復誦讀品味，就能領略那瑰麗無比的旖旎風光。

例如，在教學《音樂之都維也納》一文，貫穿整個課堂的是讀。第一步，初讀。課堂上，我拿出成塊兒時間讓學生讀通讀順課文，然后交流對音樂之都維也納的初步印象。第二步，精讀品味。通過教師范讀和學生自由讀、默讀、評讀、齊讀等，直至最后熟讀成誦。整個課堂，不需口若懸河、滔滔不絕地講解，而是引領學生循著“音樂之都”這條線進入美妙的境界，讓學生自己去體驗，去感受，去做一場心靈的旅行。

四、巧添花絮，激活課堂

讀書是語文閱讀教學的主旋律，將讀悟結合，為學生自主、全面、深刻地理解課文提供空間和方法指導。若在以讀為主的閱讀課上巧添花絮，更能激活課堂，使課堂充滿魅力。

很多生活用品都能為教學帶來輔助作用，既簡單又實用，而且能帶給學生新鮮的感受和活躍課堂氣氛。如《人類的老師》一文中講到人類利用雞蛋的薄殼結構建造了很多著名的建筑物，我國的人民大會堂就是根據雞蛋的薄殼結構建造而成的。可是，小小的雞蛋怎么會如此堅固呢？為了激發學生的好奇心與求知欲，我從家里帶了一個雞蛋到課堂上讓同學們捏。一開始沒有同學敢于實驗，生怕一不小心將雞蛋捏破了。后來在我的極力支持下，學生們慢慢地把雞蛋抓在手心里，并通過切身體會感受到雞蛋并不像我們想象的一樣，竟然會固若金湯。如果課堂上僅靠教師的講解，學生聽得枯燥而且一知半解。利用生活教具，輕松解決閱讀教學難點，使學生在活躍的氛圍中學習知識，各種能力也相繼得到鍛煉與提高。

音樂也可提升閱讀效益。在閱讀教學中適當添加音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文內容有關的歌曲，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的情感。例如，教學《我和祖父的園子》，我將全文編成一首簡潔、明快的小詩，配上一首樂曲，結束時請全體學生在樂曲聲中齊讀這首小詩，很多學生都被樂曲所感染。所以，閱讀教學中音樂的運用，能更好地為創造文本情境、深化文本主題、豐富情感體驗服務。

五、課外閱讀，有效延伸

語文源于生活，應用于生活，語文與生活同在。正如一句名言所說，語文學習的外延與生活的外延相等。怎樣才能提高學生的語文素養呢？張慶老師說，構建語文“知識樹”的路子走不通，用繁重的作業壓學生更是一個誤區。只有打通課堂內外的界限，鼓勵學生處處留心，積極主動地參加學校、家庭、社區的語文實踐活動，才能有效地歷練聽說讀寫能力，提高語文素養。

如何才能實現語文教學課內外的銜接呢？我做了一些嘗試。進入五年級后，有不少課文后都有一個作家卡片（也叫作家便覽），于是在學完課文《二泉映月》后，我讓學生動手制作了一張名曲便覽，將《二泉映月》這首曲子的作者、曲子的由來及產生的意義做成一張卡片，做得好的粘貼在“班級粘貼欄”。這樣既將語文課內與課外相結合，又鍛煉了學生的思維能力與動手能力，激發了學生學習語文的興趣。

不僅如此，我還引導學生積極閱讀國內外名著。上完了《海倫凱勒》這篇課文，我首先買了一本海倫凱勒的著作《假如給我三天光明》，先指定幾個學生閱讀。當他們產生興趣后，我趁熱打鐵，要求他們寫讀書筆記。后來，班上其他同學主動找我借閱。那段時間，班上掀起了一股閱讀中外名著的熱潮。

語文教學只有不斷地給它注入新鮮活力，才能讓學生愛語文，樂學語文。只有讓學生“活”起來，“動”起來，才能使閱讀教學綻放異彩，更加高效。

（責任編輯 劉 穎）