構建在線學習系統促進學生個性化學習

宦一寧，中學數學高級教師，揚州市高中數學學科帶頭人，揚州市名校長，先后受到市教育局記功、嘉獎3次。2012年6月被表彰為全國科教先進校長，2013年1月評為全國文化藝術教育突出貢獻人物，2011至2013年連續評為省優秀青少年科技教育校長，2011年11月表彰為江蘇省教育科研先進個人，2013年5月評為揚州市首屆教育科研型校長，2013年10月表彰為全國素質教育先進工作者等。在國家級、省級刊物上發表論文30余篇，省級以上獲獎論文10余篇，主持國家、省、市級課題11個。

在長期的教育教學實踐中，我們發現傳統的課堂教學對于學生開展個性化學習有著較大的制約，教育改革和發展規劃綱要中明確指出，要關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，充分利用優質資源和先進技術，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施，促進教育內容、教學手段和方法現代化。隨著近年來信息技術的迅速發展和應用，中學教育的現代化和信息化不斷得到推進，因此，如何利用信息技術實現教育資源有效共享，適應新課程改革要求，促進教育質量效益提升已成為現代教育發展研究的新方向。圍繞信息技術與學科教學整合，結合遠程網絡學習的相關課題研究，建設在線學習系統，不斷深化現代教育技術在教育教學中的應用，滿足學生個性化學習需求，構建新型的教學模式，以適應新課程下的教育信息化發展。

一、在線學習方式是個性化學習理論

與現代教育技術的有機整合

新課程強調以人為本的教學發展觀，開展個性化學習是根據學生的個性特征組織實施教育活動，充分發揮學生的主動性，促進學生的個性發展和潛能開發。相對于傳統的教育方式，個性化學習更加能夠貫徹以人為本的教育思想。突破傳統課堂教學模式的在線學習方式，非常適應個性化學習的需求。教育改革和發展規劃綱要指出，要加強網絡教學資源庫建設，創新網絡教學模式，強化信息技術應用，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。我們切身感受到，現代教育技術的發展突飛猛進，中學教育中信息技術的應用從剛開始起著少量輔助教學的作用，發展到現在聯接整個城市的教育城域網（校校通）和全覆蓋的校園網（班班通），有了質的飛躍。但從具體應用來看，仍主要是用以輔助教學，在拓展教學內容、優化教學效果和提高教學效率等方面起到了一定的促進作用，但就總體的應用層面和深度而言，仍存在著較大不足。主要體現在：當前信息技術在教學中的使用，主要是提供了優化課堂教學的方法和技術手段，改善了教學環境和豐富了教學資源，但由于缺少對師生交互的支撐，缺少對教學過程和效果的量化分析，缺少對學生學習全程的控制與反饋，更重要的是缺少了有利于學生綜合素質發展的學習平臺。

我們認為，針對中學階段學科教學的客觀需求，將網絡技術、多媒體技術與現代學習理論相結合，構建交互式網絡教育環境，實現教育教學資源的充分共享，扎實推進素質教育和有效實施個性化教育，使傳統模式下相對封閉的課堂教學環境延伸拓展成為一個互動性強、自主性高的學習社區，提供給學生豐富的學習資源和優化的學習情境，學生在教師的指導幫助下，通過建構獲得知識。在線學習方式符合人本主義學習理論，能有效激發學生的學習興趣，發揮自主學習的潛能，實現自我主動學習的認知、情感和個性協同發展。

二、在線學習系統有效提供了

個性化的學習內容與模式

構建在線學習系統要形成一套整體解決方案，應用于學生在教師引導下進行各學科課程的自主學習，可以分解為多個模塊或子系統，主要包括以下幾個部分。

1.學科知識庫模塊

學科知識庫模塊是用于將各學科的學習內容以知識點形式呈現，學生可以通過自由瀏覽、搜索查閱來學習。模塊是由各學科多位教師協作建構和維護的信息發布工具和以網絡載體實現的課程軟件包，學生在瀏覽查閱時可以發表自己的觀點和感想，可以對共同的主題進行擴展和探討，是一個適用于教育教學的建構主義框架和面向對象的模塊化動態學習環境。

2.教學資源庫模塊

教學資源庫的主要功能是提供教師對各類教學資源的收集、檢索和管理，資源類型包括媒體素材、試題練習、教案課件、文獻資料等類別。教學資源庫為其他模塊提供資源支撐，教師可以很便捷地利用其中的學科資源來編排學習專題、組織學習任務，學生可以靈活選用合適的資源信息來完成作業、練習和研究性學習任務。

3.專題學習模塊

專題學習模塊是基于學科知識庫的自主學習系統，教師通過設置學習專題，提供針對該專題的學習目標和計劃、知識點講解、學習指引、學習素材等學習資源。模塊提供用于合作交流的學習平臺，既適合學生進行獨立自主學習，也適用于學習小組選擇研究課題進行項目設計、收集資料、分析研究和解決應用問題，提供給學生進行研究性學習實踐的學習資源和協作學習環境。

4.在線作業模塊

在線作業模塊提供作業發布和作業上傳功能，教師根據學生的學習情況設置不同層次要求的作業并分組發布，學生完成后及時上傳，系統在學習情況記錄中自動登記。教師對作業進行批閱后，把作業結果及時反饋給學生。在線作業模塊體現了在線學習快捷、靈活的特性，教師可有效地追蹤學生的學習效果并提供及時反饋，適時調整教學。

5.輔導答疑模塊

輔導答疑模塊突出了網絡環境下學生學習自主性和對學習活動參與性，強調了教師的引領者和幫助者角色，能夠在學生的學習過程中提供充分的支持和保障。輔導答疑模塊提供模擬實體學習環境的學習情境，分為實時交互對話方式和非實時的留言方式，讓學生能夠根據實際需要自主地與教師進行交流與探討。

6.練習檢測模塊

學生根據自己的學習進度和程度選擇測驗層級和內容，檢驗自己對相關課程或知識點的掌握情況。教師可以在線進行題庫的增刪和調整，檢測題可以由教師選定，也可由題庫動態抽取。學生在練習后能即時查看成績和正確答案，教師也可查閱學生成績情況。相對于傳統練習檢測方式，在線練習檢測可以融合多媒體方式，使學生更有興趣和意愿參與。系統將根據IP地址及計算機特征信息來鑒別學生信息，通過追蹤登錄情況有效防范舞弊行為。

7.學習筆記模塊

學習筆記模塊為學生在線學習時提供一個可以隨時進行學習筆記記錄、資料摘錄收藏的個人學習輔助系統。作為學科知識庫模塊、專題學習模塊、在線作業模塊、輔導答疑模塊等部分的協作模塊，既可以獨立使用，也可以有機整合。每個學生有獨立記錄空間，可以開放共享給同學參考，也可由教師查看審閱。

8.教學管理模塊

教學管理模塊起著調配教學資源、管理教學活動和分析教學效果的重要作用。通過教學管理模塊，學生可以注冊學習課程，查詢學習情況，及時獲取學習系統信息推送等；教師可以制定教學計劃，設置課程和學習專題，查看學生學習檔案；管理者可以綜合管理教師、學生、學習內容等信息，并對整個在線學習系統進行管理維護。

三、在線學習系統有效促進

個性化學習評價機制的建立

新課程下的教學評價要真正體現以學生為主體、以學生個性化發展為根本要求，不僅注重評價學習結果，而且注重評價學生的學習過程。長期以來，傳統教學評價注重結果性評價，強調甄別與選拔，最常見的是成績統計與排名。而基于在線學習系統的評價模塊的交互性、人文性能夠適應新課程的評價要求，可以有效發揮評價促進學生發展、促進教師提升的作用。

1.過程性評價

在線學習系統通過整合電子檔案袋模塊和電子調查問卷模塊來達成對學習活動過程的評價。電子檔案袋模塊以學生個人的學習記錄為基礎，包括學習成果作品、學習筆記和學習反思等內容，經過分類匯總可以生成班級檔案袋、年級檔案袋、學科檔案袋等多種數據查看方式。電子調查問卷模塊通過問題預設，讓學生以在線方式填寫問卷，并即時統計問卷結果，生成反饋信息供教師及管理者查看。經過問卷匯總結果，可以得出學生對教師在線教學的主觀性評價，教師也能及時了解學生的學習狀況和學習需求，從而為教學改進和提升提供診斷依據。此外，通過對學生學習記錄的跟蹤，可以生成學習情況報告供教師調閱分析。

2.終結性評價

終結性評價主要針對學生的學習效果，檢測學生在經過相應的課程學習后所達到的知識、技能水平和情感、態度、價值觀情況，用以診斷學生在學習過程中存在的問題，促進學生的自我反思和能力發展。通過在線學習系統中的練習檢測模塊，其具備的自由度與開放性能夠保證終結性評價的客觀與真實。相關檢測是用于衡量學生的知識和技能的參照性測驗，而不是用于確定學生在群體中相對層次位置的甄別性選拔考試，評價的重點在學生綜合素質的培養和探究能力的形成，以及教師對自己教學行為的分析與反思，從而促進學生發展、教師提高和改進教學實踐。

四、在線學習系統的構建與實施

在線學習系統是以教學資源庫為基礎的，動態化的多模塊學習平臺，突破傳統學習方式的局限，在學習時間、學習地點和學習內容上使教師和學生都具有較大的自主性和選擇性，同時也有利于降低個體教育成本。構建在線學習系統是一項漸進的系統工程，需要逐步更新和完善。

1.在線學習系統的硬件構建

硬件層面上，我們的系統核心是學校的網站服務器和存儲服務器，配套以高速校園網和因特網，在學校內以計算機網絡教室、電子閱覽室為主體的公用計算機群，構成在線學習系統的基本硬件系統，可以不額外添置硬件設備。而且在當前，由于個人電腦、平板電腦及寬帶網絡接入的成本逐年下降，電子產品已經在普通家庭中廣為普及，作為使用在線學習系統進行個性化學習的數字化終端，其可行性與現實性越來越顯著，教師已經試點開展的“E學習”，以ipad作為學習終端，良好的教學互動和高效的教學反饋，顯著地提高了教學效益。

2.在線學習系統的軟件構建

軟件層面上，以動態網頁與網絡數據庫為核心，搭建在線學習系統的框架和相關軟件模塊。各模塊具備信息發布與接收，文檔上傳、下載及批閱功能，數據匯總與分析功能，登錄管理功能，實時雙向或多向交流功能等。系統程序在服務器運行，師生使用在線學習系統時不需要下載安裝軟件，僅需使用瀏覽器，操作簡單，只要經過少量適應性學習，即可熟練使用各項功能，因此技術普及性較強；同時在線學習系統程序模塊相對獨立，結構清晰，學校網管人員和學科教師均可共同參與建設和管理，開發和維護成本相應較低。目前，教師“E學習”試點使用的軟件，師生均能較快熟練上手，有較強的針對學生個體和群組的定制功能和適應性。

3.網絡環境下的個性化學習模式構建

網絡環境下的個性化學習模式需要根據學生的個體情況，有針對性地進行個性化的學習診斷、學習內容的動態組織和學習策略實施。學生能夠基于個人的學習需求，在線自主選擇學習內容、學習方式、學習資源，甚至是選擇學習伙伴，從而真正實現個性化、自主化的學習。我們在構建此模塊時注意到以下幾點。

一是明確個性化的學習需求。不同的學生會因各自的學習基礎、學習習慣、認知差異等方面的不同，而產生不同的學習需求。因此，需要對他們從學習目標、學習計劃、學習內容、學習方式等多方面進行個性化的定位。

二是制訂個性化的學習計劃。個性化學習計劃將使學生自主決定學習進度和學習時間，學習者可以在規定的時期內靈活地開始和結束學習進程。

三是優化個性化的學習內容。學生在網絡環境下的個性化學習中，可以根據學習需求自主選擇學習內容，并根據個人的學習目標和學習興趣在教師的指導下對學習內容進行優化和取舍，來確定學習內容的廣度和深度。

四是選擇個性化的學習方式。自主學習是網絡環境下進行個性化學習的主要方式，學生在個人自主學習的基礎上，通過網絡交流工具與同學進行討論、交流、或共同完成任務的協作學習，是對自主學習的重要補充和完善。

4.網絡環境下的個性化學習策略

我們認為，這種個性化的學習達到三個策略。

一是有效激發學生的學習動力，滿足學生的個性需求。個性化學習的動力很大程度來自于學生自身的求知欲和好奇心，也就是基于自己的興趣愛好。因此，網絡環境下的個性化學習首先要激發學生的學習興趣，并且還要能維持這種學習興趣，以通過對學生注意力的吸引、對學習自信心和學習成就感的滿足，來實現個性化學習的效益。

二是有效引導網絡環境中的交互學習。需要消除一個誤區，就是個性化學習不等同于個別化學習，特別是基于網絡環境下個性化學習，具有顯著的交互性。由于多媒體交互技術手段廣泛應用于學習中，在線學習必須依賴學生與學習平臺、學習環境的充分交互。要提高個性化學習的效益，需要熟練運用網絡環境中的各種交互平臺和技術。雖然個性化學習中大部分學習行為是個體自主學習，但學生個體之間通過網絡適時地交流、交互可以激發更強的學習愿望和動機，增強學習主動性，對個性化學習有一定的促進作用。

三是有效進行學生個性化學習的評價，通過在線學習系統的構建，充分利用網絡平臺，改變傳統性評價方式，可以多種有效的手段對學生進行差異評價和個性評價，同時學生之間、家長和學生之間都可以利用此手段進行有針對性的差異評價和個性評價，起到激發學生學習動力、調整學習目標的良好效果。

黨的十八屆三中全會對深化教育領域綜合改革進行了戰略部署，明確提出要大力促進教育公平，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制。個性化學習強調以人為本，面向全體學生，尊重每個學生，是教育公平發展的基點；突出因材施教，客觀對待學生的個性表現，激發個體發展的內部動力，引導每一位學生充分全面發展。因此，構建服務于學生、教師、學校和家庭的在線學習平臺，探索學生自主與合作相結合的學習方式，使傳統的灌輸型教育方式轉化為個性化、啟發式和交互式的學習活動，對于促進學生全面發展，提高學校的教學質量和效益，以及推進教育公平都有著重要意義。

（責任編輯 劉 穎）