論信息技術與高中語文整合的教學設計

魯培長

摘 要：在建構主義理論指導下，信息技術為高中語文教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

關鍵詞：信息技術；高中語文；課程整合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-358-01

引言

信息化社會對現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代技術的進步必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。教育工作者在教學模式上不斷探討，不斷改進，繼而推出一種新型教學模式——信息技術與課程整合。

一、信息技術與高中語文課程整合的內(nèi)涵

信息技術與語文教學的整合，追求的不是學科自身的完善。而是要經(jīng)過“整合”，使語文學科出現(xiàn)嶄新的面貌。信息技術要廣泛進入語文學科，語文教學也要廣泛采用信息技術。但是，這種信息技術不是強加的、附帶的、也不是可有可無的，它是與語文教學緊密融合在一起，是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。信息技術與語文教學的整合架起了一座溝通信息時代與語文教學的橋梁，拓寬了語文教學的廣度與深度，為語文教學注入了新的生機與活力。

二、信息技術與高中語文課程整合的特點

1、創(chuàng)設教學情境

借助多媒體電腦網(wǎng)絡“創(chuàng)設情境”，營造特定氛圍，激發(fā)學生情感，增強學生對美的感受，即利用影像、聲音、音樂、動畫等，以生動活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，創(chuàng)設情境調(diào)動學生學習的興趣。

2、改變教學方式

在信息技術與語文學科課程整合中，要培養(yǎng)學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作學習、交流合作、討論問題和解決問題的認知工具。讓學生利用網(wǎng)絡及多媒體提供的信息資源進行個體探索學習，自主學習。學生通過操作多媒體課件，觀察課件中的動畫、聲音、文字等，調(diào)動多種感官參與學習，不僅有利于課前預習的深入、課后復習的鞏固，也有利于對課堂內(nèi)容的掌握。

3、培養(yǎng)信息素養(yǎng)

信息技術與語文學科課程整合讓學生學會使用信息技術工具進行閱讀、寫作和處理信息，提高學生檢索、閱讀和處理大量信息資料的能力。例如：學生掌握了文字處理軟件的使用方法，在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是尋找資料，都能較為方便地在計算機上進行，提高了學生寫作的能力，也豐富了寫作內(nèi)容和方式。同時，學生在使用各種信息手段在網(wǎng)絡進行自主學習時，也提高了探究式學習與合作學習的能力。

三、信息技術與高中語文課程整合的教學設計

在進行整合課教學設計時，我們要把信息技術的應用融合到教學內(nèi)容中，成為教學內(nèi)容的有機組成部分，并恰當運用，才能有利于教學內(nèi)容的展開和深化。

1、教學目標

眾所周知，對于教學而言，教學目標既是教學過程的出發(fā)點，又是教學過程的終結點，它不是設計者或教學者施加給學習過程的，而是從學習者的學習過程中提取出來的。一節(jié)課是由若干知識單元組成，教學目標規(guī)定了一節(jié)課須掌握的知識點，如基本思想，基本內(nèi)容等，還有些只須了解，無須掌握的內(nèi)容。創(chuàng)設情景提出問題并不是盲目的，而是有前提條件的，是在對教學目標分析的基礎上，找出其所需掌握的知識單元進行整合，這樣才符合教學要求，才有利于學生對教學重點的把握。例如：在教授高中語文第二冊《南州六月荔枝丹》時，因為這篇課文比較淺顯易懂，條理也很清晰，而且，作為高中生已有一定的認知能力和理解能力，那么就無須特意過分要求創(chuàng)設情境，否則就有畫蛇添足之嫌，建議以學生自學為主，教師也不必對課文進行串講，過細的講解會降低學生的閱讀興趣。但是，北方邊遠地區(qū)的一些學生，也許從未見過或嘗過荔枝，此時教師則可通過課前準備好的相關課件，適當?shù)卣故纠笾Φ男螤睿L環(huán)境，生長過程，以此來引起學生的閱讀興趣，彌補他們對荔枝缺少感性直觀認識的遺憾。

2、學習者特征

既需要考慮學習者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學習者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學提供理論指導，差異性研究能夠為個別化教學提供理論指導。當然，在教學設計實踐中不可能考慮所有的學習者特征，也不是所有的學習者特征都具有設計意義，既使是具有設計意義的學習者特征，在設計層面上也有一定的不同，有些特征是可干預的，有些特征是不可干預，但是可適應的。對于教學設計實踐而言，應主要考慮那些對學習者的學習能夠產(chǎn)生最為重要的影響，并且是可干預、可適應的特征要素。

3、教案設計

理論上強調(diào)備課要“吃透兩頭”（教材與學生），而實際上教師更多地以課程標準、教材、教參為設計的基本依據(jù)，全班學生往往被看成一個學生，或者說學生被抽象化了，教案設計體現(xiàn)的是一種統(tǒng)一要求，學習要求與內(nèi)容基本相同，學習方式比較單一，學習速度基本一致。遵循“教學設計要符合學生的實際，要從學生的問題出發(fā)，學習方式要多樣化”的現(xiàn)代教學設計理念，要明確：所謂備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂教學設計，就是為不同的學生起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。

信息技術與高中語文課程整合是信息時代中占主導地位的教學模式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方向，對于發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。研究已表明，課程整合沒有固定的模式，它是一個多樣化的實踐的世界。通過信息技術和課程整合提高學生的綜合素質，同時培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，才是教育者的真實目的。