比較閱讀法淺探

趙瑞蓉

摘 要：書籍是人類進(jìn)步的階梯，因而人類的進(jìn)步必然離不開閱讀。作為一名高中語文教師，我深知閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。抓住了閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就占領(lǐng)了語文教學(xué)的最重要的陣地。

關(guān)鍵詞：比較；閱讀法；運(yùn)用；淺探

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-276-01

近幾年，經(jīng)歷了課改前老教材的一輪高中語文教學(xué)，又剛剛體驗(yàn)完一輪新教材新課改高中語文教學(xué)，如今我又一次站在高一語文的課堂上，便有機(jī)會(huì)站在一個(gè)新的高度對(duì)比反思、審視自己的課堂。我希望帶著學(xué)生和自己一起去研究語文，感受語文的美麗與魅力。“比較閱讀”教學(xué)策略的運(yùn)用，讓我驚奇地發(fā)現(xiàn)，這是語文教師和學(xué)生一起感受語文魅力，共同開發(fā)多元思維的最佳途徑之一。

“比較”，是對(duì)事物進(jìn)行辨別，發(fā)現(xiàn)異同、高低等差別。它是人們認(rèn)識(shí)問題、分析問題的基本思維形式。“比較閱讀”教學(xué)法，就是指在我們的課堂中采用這種研究學(xué)術(shù)的新的思維方法，指導(dǎo)學(xué)生在比較中閱讀，在比較中發(fā)現(xiàn)，在比較中感悟，在比較中吸取。簡單地說，就是在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中比較。

下面就我的《鴻門宴》一文的課堂實(shí)踐來談?wù)劚容^閱讀教學(xué)法的運(yùn)用極其效果?！而欓T宴》是《史記》中最經(jīng)典的篇目之一，也是司馬遷自己眼中的得意之作，可是，高一學(xué)生一看到文言文還是這么長的文言文就皺眉頭，針對(duì)縣上學(xué)生普遍基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，我從頭至尾大量運(yùn)用比較法，使課堂顯得飽滿充實(shí)靈活而又趣味生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，效果很好。

一、導(dǎo)入部分歷史典故橫向比較，激發(fā)興趣，初次討論

我首先用典故項(xiàng)羽見到秦始皇出游的儀仗時(shí)說，“彼可取而代也”。劉邦則說，“大丈夫當(dāng)如此也?！弊寣W(xué)生進(jìn)行比較討論交流，談?wù)劦谝挥∠蟆Ｈ缓竺鞔_史書為了增加一些對(duì)于帝王的贊美可能會(huì)有些地方夸大或美化或很有傳奇性。這兩句也不能完全排除這種嫌疑，為什么爭天下的那么多人里，只有他們兩個(gè)才會(huì)說這種話，別人或許也說過.但就這話來看，反映的是兩人對(duì)帝王地位的不同的心態(tài).項(xiàng)羽霸氣、痛快、直接，但是只代之而未必代的成功，或成功了會(huì)怎么樣呢？劉邦則是一句當(dāng)如此，好似自己生下來就卻是王者一樣，很有氣魄，實(shí)際上比項(xiàng)羽的”取而代之”更加有力度，更加深刻，更加霸道。

為了加深印象，我又讓學(xué)生比較了兩首詩“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方?！焙汀傲Π紊劫鈿馍w世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”來猜測作者并說明原因。在學(xué)生七嘴八舌的討論中，課堂的氣氛起來了，學(xué)生帶著期待走進(jìn)了《鴻門宴》。

二、人物形象分析部分運(yùn)用團(tuán)體分類橫向比較，在對(duì)比分析中突出人物形象，深化內(nèi)容

這篇文章人物描寫的一個(gè)重要手段是運(yùn)用了對(duì)比手法，我讓學(xué)生試根據(jù)人物語言和表現(xiàn)，對(duì)比分析謀士張良和范增，武士樊噲和項(xiàng)莊，首領(lǐng)劉邦和項(xiàng)羽等幾組人物。以分組討論上黑板填表后交流反饋的方式，開展人物形象分析。

范增——有遠(yuǎn)見卓識(shí)，忠心耿耿、老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。張良 ——對(duì)劉邦忠誠，運(yùn)籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠(yuǎn)慮，能夠提出正確的策略。話語行為并不多，但劉邦集團(tuán)的一切活動(dòng)，實(shí)際上都是張良導(dǎo)演的。項(xiàng)伯——講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內(nèi)奸。為臣不忠，為小義背大忠。項(xiàng)莊——有勇無謀、優(yōu)柔寡斷，辦事不力，刺殺劉邦沒成功。樊噲——赤膽忠誠、粗獷豪放、能言善辯、有勇有智、誓死衛(wèi)主。曹無傷 ——項(xiàng)強(qiáng)劉弱，密報(bào)項(xiàng)王，暗中投托，不義之人?？梢?，項(xiàng)羽集團(tuán)不團(tuán)結(jié)，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養(yǎng)奸貽患；劉邦集團(tuán)則與之相反，雖處劣勢(shì)，但知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時(shí)清除內(nèi)奸。

在討論分析填表的過程中，我要求學(xué)生的人物形象分析必須有理有據(jù)，精辟準(zhǔn)確。情節(jié)總離不開人物的表現(xiàn)，故事性作品的內(nèi)容也要靠人物加以顯示，通過人物優(yōu)劣比較，我們就可以明確“鴻門宴”的必然結(jié)局，也能從“鴻門宴”的故事中推知楚漢相爭最終情況--劉邦勝在策略，項(xiàng)羽敗在輕敵。

通過這種橫向比較我閃對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)更透，印象也更深了，對(duì)課文思想內(nèi)容的體會(huì)也有幫助，是快捷而有效的方法。

三、細(xì)節(jié)欣賞部分運(yùn)用名著同題異構(gòu)比較，找出同中之異

《鴻門宴》上關(guān)于“座次”的描寫，不足30字，卻是傳神之筆，為了使學(xué)生更好地理解這段文字的妙處，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，可拿司馬光《資治通鑒·漢紀(jì)一》中的相關(guān)文字，讓學(xué)生對(duì)比閱讀。比較之后會(huì)發(fā)現(xiàn)司馬光幾乎全部繼承了司馬遷的記載，但卻刪掉了“座次”的描寫，作為同樣偉大的史學(xué)家，同樣偉大的歷史著作，為什么一個(gè)要寫，一個(gè)要?jiǎng)h呢？我結(jié)合古代禮儀常識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代生活禮儀常識(shí)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到在《鴻門宴》中本該坐最上位（坐西面東）的是沛公，然而項(xiàng)羽卻自己坐了，由此可說明項(xiàng)羽狂妄自大，目中無人，從而更加使項(xiàng)羽的悲劇性格豐滿而突出。所以一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，實(shí)際也表明了作者的良苦用心，真乃妙筆。而對(duì)司馬光的刪除原因的討論，又可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果體裁、寫作目的不同，文章的側(cè)重點(diǎn)就會(huì)不一樣?！而欓T宴》選自以人物為中心的紀(jì)傳體，當(dāng)然要調(diào)動(dòng)一切因素來刻畫人物性格，而《資治通鑒》是編年體，司馬光編寫此書的目的是“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失”，即是如此，也就沒有必要再去寫細(xì)小的座次了，這樣看來，一個(gè)是寫得精彩，一個(gè)刪得合理。

通過這樣的同題異構(gòu)比較，學(xué)生們有了這種運(yùn)用新舊知識(shí)融會(huì)貫通去解決問題的思路，了解到內(nèi)容相同，文體不同，寫作目的不同，因而表達(dá)方法也應(yīng)有所不同?？偠灾?，比較閱讀不僅是一種思維方式，也是解讀文學(xué)作品的有效教學(xué)方法。

比較內(nèi)容上看，可以是文章內(nèi)部的立意、選材、布局、表現(xiàn)方法、語言風(fēng)格等方面的比較，也可以是文章外部的社會(huì)歷史背景，作者本人的生活和思想，作品的社會(huì)效果等方面的比較。不論運(yùn)用哪種比較，只要用得恰當(dāng)，就可以使我們?cè)诙虝r(shí)間里完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒別、歸納的能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量起到事半功倍的效果.