初中化學高效課堂的探究與反思

蔡靜

摘 要：高效率教學是一場充滿智慧的挑戰，高效率教學對教師提出了很高的要求。新課程改革倡導的課堂教學主方式是“自主、合作、探究”，為了實現“學習方式的轉變”這一課程改革的主要任務，最終實現學校教育的總目標——培養能夠在未來社會生存與發展的合格公民。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；學校；學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-225-01

高效率教學是一場充滿智慧的挑戰，高效率教學對教師提出了很高的要求。新課程改革倡導的課堂教學主方式是“自主、合作、探究”，為了實現“學習方式的轉變”這一課程改革的主要任務，最終實現學校教育的總目標——培養能夠在未來社會生存與發展的合格公民。結合個人的教學實踐，我認為，要轉變“教師為主、先教后學、課后訓練、集體教學、個體學習、目標單維、面向過去”的傳統課堂教學策略為“學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維、面向未來”的具有創新的意義的課堂教學策略。

一、學生為主的課堂

所謂學生為主，是指課堂主要是學生學習用的，而不是老師講授用的；課堂是學生表現用的，而不是老師表演用的；課堂是學生自主學習、合作學習、質疑釋疑、個體表現、體驗成功、自信、快樂的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方。也就是說，課堂的大部分時間是學生自主學習、合作學習用的，教師在課堂上所能占據的集體授課時間必須嚴格控制。

高效率學習強調教師用科學、高效的教學方法去促進學生的有效學習。初中化學課程學習時間短、內容多，這就更要求教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時間，把更多的課堂時間還給學生。我們不提倡“一節課只講4分鐘”，但要明確提出，一節課教師持續授課的時間不超過10分鐘；一節課留給學生合作學習、質疑釋疑、個性教學、師生情感交流的時間不少于10分鐘；一節課學生當堂訓練的時間保證10分鐘。這種“三分課堂”并非呆板的劃分，它只是指出課堂的基本結構，是一個導向性的課堂教學策略。這樣的教與學， 不僅有助于學生的知識掌握，而且有助于學生的學習能力、思維能力、創新能力等基本素質的發展。

二、先學后教的課堂，切實加強預習環節

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。以前我們在初中化學教學中也曾要求學生進行預習，甚至在新教材中也要求學生進行課前預習。但是一方面，我們對預習這一環節重視不夠，只有要求沒有落實，或流于形式，甚至根本就沒有用到這一環節。另一方面是我們也沒有充分利用這一環節的應有價值，沒有充分發揮其作用。我們在布置預習任務時不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養。學習高效課堂必須高度重視預習環節，要加強對預習環節的具體要求、效果檢測等方面的落實，保證預習的效果。

所謂先學后教，是指要讓學生明白一個最普通而又最重要的道理，那就是“書主要是靠自己學出來的，不是靠老師教出來的”。教師要完成初中化學新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學主要方式，首先要培養學生自主學習的意識與習慣，不斷提高自學的能力。教師要設法讓學生明白，自學教材之后完成課后練習，這是天經地義的學習方法。這也是初中學生與小學低年級學習方法的最大不同。教師要讓學生知道，中學生最重要的作業是預習作業，學生上課之前要帶著問題走進教室，在課堂上通過學習同伴及老師的幫助解決具體問題，然后把在學習新知識過程中產生的新問題帶出教室，這才是最正常的課堂學習方式。

三、當堂訓練的課堂，狠抓展示的精彩

把握好課堂時間進行高效率化學科練習有其堅實的心理學理論基礎。大部分教師總是習慣于把大部分本屬于課堂反饋環節的練習，布置成家庭作業。這是一種長期伴隨中國教育的錯誤習慣。事實上，課堂教學的練習反饋環節應當是課堂教學的有機組成部分。把本屬于課堂一個重要環節的練習反饋，變成學生帶回去的家庭作業，是十分不明智的做法。教師切不可把學生必須掌握的訓練內容布置成課外作業，一定要在教師的眼皮底下，在“學科小先生”的幫助下當堂完成。

所謂當堂訓練，是指教師要把最主要的練習讓學生在課堂內完成，而不要布置過多的家庭作業讓學生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負擔，更是為了落實課堂教學的目標，充分發揮學習同伴的作用，利用學生之間學習水平差異所蘊藏的學習資源，幫助每一位學生解決個性化的學習問題，讓每位學生在課堂學習中得到充分的關愛，樹立起他們對學習的自信心。

四、目標三維的課堂，創造性使用教材

課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。化學科目更要求教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，不斷“反思”中學習，提高教學質量。