如何開展高中生物課的探究性學習

徐小平

摘 要：探究性學習是新課程倡導新型教學模式，通過轉(zhuǎn)變學生的學習方法，探究性學習能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、動手能力和科學探究能力，是當今基礎教育改革的核心之一。本文從如何構建生物課探究性學習方面提出了五種方法。

關鍵詞：生物；課堂；探究性學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-218-01

著名的美國科學教育者路特福認為：科學是一種探究的過程，也是一種開放的、積極的研究過程。我們的探究式教學活動僅局限于課堂教學上，適合于學習概念和原理，是一種指導性的探究活動，還達不到開放性的探究的要求。開放性的探究是指一個探究活動，從提出問題、制定探究計劃到搜集和分析處理證據(jù)，最后交流總結結果，都是學生自己完成的。

一、根據(jù)學科特點開發(fā)探究資源

我們周圍分布各色各樣的探究資源。生物課的探究性教學活動.對所需的探究資源合力效應.有緊密依賴性。如：在校園或者公園中探究生物知識.或應用所學的生物知識探究新的生物知識，更具有真實性和趣味性；置身于探究園地和情景中，學生會有身臨其境之感，極易誘使學生產(chǎn)生躍躍欲試的沖動.應用所學生物知識探究生物問題，并讓學生切實感受探究知識的無窮趣味.使生物課的探究性教學更具魅力?？茖W組合探究性資源，有助于增強具探究資源的保障性和優(yōu)良性。有了優(yōu)良的探究資源做保障，生物課的探究教學就有更廣闊天地，更大空間范圍，更多時間縫隙，更妙的課余補習。學生能依自身的各種狀況，自發(fā)奇想，自主學習。自由探究，確立自信、自強的志向。

二、精心設置探究情景

一定的情景又是導致和支配人們思想情緒的環(huán)境因素，處于不同情景中的人，所產(chǎn)生的思想情緒也不同，這就是所謂的觸景生情之說。教學場地的景致和教師教學的情緒.是影響教學和學習效果的重要因素.中學生的學習情緒，易受教學情景的刺激而發(fā)生，隨著教學情景的變化而轉(zhuǎn)變。教學情景多種多樣.且易變化。不同的課堂教具、授課方式和方法，甚至同一個教師在同一堂課中，或是心態(tài)情緒，或是語音語調(diào)，或是容貌舉止的稍微變化都會引發(fā)正在聽講的學生產(chǎn)生思想波動。在知識創(chuàng)新空前的時代，中學生尤其喜愛探究新異性的知識問題。教師不儀要正確引導他們探究新異，而且要善于創(chuàng)設新異性問題情境.才能有效激發(fā)學生探究情緒的高漲和思維的活躍。

三、積極培養(yǎng)和調(diào)動觀察興趣

觀察是探究最基本的形式。人們對任何自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、生物現(xiàn)象，包括對一些事物和問題的探究，都是從觀察開始。不去觀察就不會探究，觀察一旦停止.探究也就不存在了。探究是觀察的深人和升華.是人們通過對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、生物現(xiàn)象，包括對一些事物和問題經(jīng)過必要的一定過程外表觀察后。轉(zhuǎn)人本質(zhì)的探索和規(guī)律研究。興趣是人的情緒，由人的感知、器官對某項事物、某種現(xiàn)象、某個問題的觸及而表現(xiàn)出的興致和趣味。興趣是一種愉悅的積極情緒，它使人產(chǎn)生探究事物的好奇心。當人對某種事物和問題發(fā)生了濃厚興趣，就能積極思考。大膽探索.并使心理活動積極化。興趣高漲。想像力會更加豐富.意志力會更加堅強。興趣是求知的前提，學習的動力，成才的起點，是形成人的能力和專長的內(nèi)在動力。探究教學全過程，教師的責任就是要善于引發(fā)調(diào)動學生對觀察的興趣，使學生不僅要觀察感興趣的東西.還要培養(yǎng)學生對所觀察東西的興趣。觀察興趣的生成和持久。只能由學生自己來進發(fā)、調(diào)整、把握和協(xié)調(diào)。

四、探究問題的設置和思維的啟發(fā)

啟發(fā)探究思維一方面是探究教學的重要內(nèi)容.一方面它又規(guī)定著教學活動必須滿足或達到啟發(fā)探究思維的要求和目的。科學規(guī)范探究性教書和學習的思維定式.努力養(yǎng)成探究性思維習慣，注重培養(yǎng)探究性思維品質(zhì).主動開啟探究性思維。教師應成為主動開啟探究思維的榜樣。在探究知識的過程中，敢于放下學術權威、說教的架式，與學生建立一種朋友式的平等友好關系；課堂教學要以座談研討、雙向互動的方式。啟發(fā)學生敢置疑、多設問、常思考、勤探索。給予學生以發(fā)問權、解說權和答辯權。只有在教、學雙方都形成了探究性思維習慣.探究性教學才有望取得教學相長的成效。新課程倡導探究性學習，新教材強調(diào)探究活動，好的探究活動不僅可以提高學生的探究興趣，讓課堂氛圍積極熱烈，而且與此同時也能夠掌握探究技能，領悟科學研究的精神。現(xiàn)實的探究活動大多實際就是課堂以問題為中心，以問題為紐帶的教育，教師通過設計真實的有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導學生思考，喚起解決問題的欲望。

五、探究成果的及時發(fā)布

學生時代是人成長過程中的重要時期，這一時期的人更加

渴望得到他人愛護和肯定.特別是得到自己生活中的重要人物如：師長、父母、朋友的愛護和肯定。這是人的本性，也是人格成長過程的需要。有所成就和遭受挫折的學生都需要贊美.一句“我相信你能行”和“我祝賀你”一樣都會讓人感到親切、充滿期望，從此更加奮發(fā)努力，成為未來的勞動創(chuàng)造者。這就是贊美的“期望效應”。因探究教學為學生取得探究學習成果提供了更多機會.讓學生能更進一步認識和發(fā)現(xiàn)自己的學習和應用科學知識進行創(chuàng)造性勞動的能力。教師若能及時公布學生在探究學習中取得的一些成果，哪怕是一次測驗成績的提高.一次獨立完成的試驗報告，一次作業(yè)的進步都應給予公布，進行有限度的贊美.不僅使學生有一定的成就感和收獲感。而且使他們更加深信有努力才會有收獲的道理。

總之，科學的核心是探究，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)離不開探究性學習，課堂教學是學生探究性學習能力培養(yǎng)的最主要途徑，教育的重要目標是促進學生發(fā)展，廣大生物教師在教學實踐中應確立探究性學習理念，加強探究性學習的教學研究，正確處理傳統(tǒng)的重視知識技能培養(yǎng)的教學模式與開展探究性學習的教學模式的關系，摸索出一條既能發(fā)展學生科學探究能力，又能切實提高教學質(zhì)量的教學道路。