初中生常見物理學習問題分析

賴建才

摘 要：部分學生在學習物理的過程中習慣性用已經初步建立起來的已有的其他學科的學習方法即老辦法來“對付”這一學科，在這一過程中，相當一部分學生不可避免的出現了“水土不服”的問題，造成許多學生出現如物理不會學或者發現學習過程中“事倍而功半”——學習成績長期不見起色等的學習問題。

關鍵詞：初中生；物理學習；問題模型；思維方法；知識體系

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-182-02

在經過了一年的初中學習“新鮮期”后，升入初二后的學生普遍已經適應了初中階段的學習生活，此時當他們第一次接觸到物理這一門新學科的時候，剛開始是充滿新鮮感和好奇感的，但是隨著課程的展開，問題也將隨之而來：如何才能學好物理？

部分學生在此過程中習慣性用已經初步建立起來的已有的其他學科的學習方法即老辦法來“對付”這一學科，在這一過程中，相當一部分學生不可避免的出現了“水土不服”的問題，造成許多學生出現如物理不會學或者發現學習過程中“事倍而功半”——學習成績長期不見起色等的學習問題。以下主要對初中學生在學習物理過程中常見的一些問題進行分析。

一、缺乏或在建立物理問題模型的能力較弱

對常見物理問題是否能夠在頭腦中形象地建立其較為直觀的模型，從而對其進行研究，解題，在初中學生學習物理過程中起著極為重要的作用。如果學生對已知條件下的物理現象和過程，在頭腦中無法建立起正確的物理模型，不會利用物理模型進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式等聯系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。

例如：學生頭腦中因為沒有物質原子結構的初級模型的正確形象和電子運動的動態過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產生了困難；又如，在電路的理解和分析計算中，如果學生沒有建立起正確的電流、電壓、電阻等物理量的模型或將之與已知模型進行類比（如水流、水壓），那么也就不可能正確理解電流與電壓、電阻之間的邏輯關系，對于后面的電路分析及計算也將無從下手。

二、已有知識體系對物理學習的影響和沖擊

由于在之前的學習中，學生從未系統接觸過有關物理的學習，因此當物理在初中生進入初中后的第二年以一種“新鮮出爐”的角色出場時，學生剛開始難免會有一段茫然期，不知如何“對付”，此時只好把原有的一些“法寶”祭出來，靈不靈光不管，反正先應應急，把在其他科目中一些方法、習慣等直接移植入物理，此時在學生平時的練習或考試中往往會出現“八仙過海各顯神通”的盛況，其中以數學對學生的影響最為明顯。

由于多年數學的學習，學生習慣了單一的數量的計算。而物理中數字若離開了單位，就失去了物理意義。特別是物理解題時對公示，字母，單位等的有別于數學的規范要求，使學生很難一下子適應，這從學生作業甚至中考中都可以見到的的只見數字不見公式、單位以及必需的文字說明的答案就可看出來。

三、生活中的經驗與物理知識的沖突也在一定程度上造成學生的學習困難

學習是一種對已有經驗的重組。學生原有經驗有一些可能有利于學習的進行，這些經驗我們常常會將他們與理論聯系起來，做到理論聯系實際，可以幫助學生更好的理解所學知識。如在學習流體壓強和流速關系時可舉例：風雨天氣為什么雨傘容易被卷起；火車進站時，乘客必需站在黃線外等候等；但也有一些經驗可能阻礙學習的進行。在物理學習中，存在不少的生活體驗與物理知識的矛盾，給學習帶來困難。如，運動與力關系問題，平面鏡中像的大小與物距的關系，“白氣”的物態問題。在物理學習中，生活中的直覺還有著相當程度的影響作用。有這樣一道調查測試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則：A.他在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B.他的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例竟占40%。進一步的分析發現，這么多的學生之所以錯選，是因為在解該題時憑借視覺的通常經驗，而沒有根據問題的需要進行必要的思維活動，忽略了“像的大小與平面鏡中你看到的大小是兩回事。由此可見，直覺經驗在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學生學習物理的思維過程中的一個不利因素。

四、當前學生對生活實踐體驗少造成物理的學習困難

如今的學生動手的機會少了，尤其是進入高年級后，作業的負擔重了，但真正的生活，實踐的機會少了，有的只是課本和作業，這就造成了學生對生活的體驗感受的機會變少，甚至與生活脫節。于是我們從學生的物理作業中偶爾可以看到一些天方夜譚的奇跡，例如在有關單位填空題中雞蛋的質量有填50kg的，一塊錢的硬幣直徑有2.5m。這些顯然都是學生對生活體驗少所造成的。物理課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會。希望從學生的起點出發，從學生的經驗去出發他們對物理的興趣。然而，學生卻很少參與到這些活動中，當然也就沒有什么經驗了。

五、常見物理思維方法的操作不當

很多初中生平時的課堂表現，學習態度和學習動機都比較好，但卻反應出物理成績相比于其他科目偏低，甚至隨著物理知識的推進，單科學習成績反而呈現下降趨勢，這使得我們不得不從其學習方法或思維方法上去嘗試尋找原因。在學生的學習過程中比較常見的思維方法主要有：因果思維、逆向思維及比較思維等。這三種方也是物理中較常應用到幾種思維方法，學生應用這幾種思維方法的過程中經常容易犯操作不當的問題，有相當多的學生在實際應用中不能區分相鄰、相近的物理概念、物理量等，如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構效率。

以上初中學生在物理學習中所出現的幾個問題，究其根源，一是物理知識本身抽象程度高，與實際聯系緊密，運用物理知識解決實際問題時靈活多變；二是教材的編寫比較原則，缺少形象化的說明；三是缺少訓練學生思路的典型范例；四是學生還沒有把握住學習物理的科學方法，不善于從多方面去理解物理概念，不善于作比較分類工作，沒有掌握解決實際問題的科學思維方法，不能從分析題中抽象出物理模型——確定遵循的規律——找出已知和未知的聯系——建立方程——探討答案的物理過程。一部分學生在學了物理之后，觀察物理現象還僅僅停留在日常生活經驗的水平上，心理層次來得到發展，錯誤未得到糾正，新觀念未曾建立；因此，對于教學活動的主體——學生的學習方法的指導與訓練確是深化物理教學改革的一個重要方面。要培養學生掌握科學的思維方式和方法，排除日常生活經驗的干擾，克服心理消極影響，是當今搞好初中物理教學的一個重要問題。

本文主要分析的是初中學生在物理學習過程中常見的一些學習問題，實際上學生學習困難的產生除了“學”的因素外，還有其他多方面的問題，如課程、教師的因素等。隨著社會的發展，這些因素還在發生著變化，給物理學習和教學帶來困難。物理學科本身也給學生的學和教師的教帶來很大的挑戰。要結合教學實踐，從學生、課程、教師教學等方面，分析學生物理學習困難的原因。要在反思教學案例中總結經驗，研讀課程，提升能力。