耗散結構理論視角下的高校創新人才培養探析

陳 輝

(黑龍江大學政府管理學院，黑龍江哈爾濱 150080)

【陳 輝:黑龍江大學政府管理學院教授，博士研究生導師，主要從事管理哲學與人力資源管理研究】

一、耗散結構理論的基本特征

1969年，比利時著名物理學家普利高津在長期研究復雜系統演化的過程中，針對非平衡態勢力學的有序化問題提出了一種自組織理論，即耗散結構理論。“遠離平衡的開放系統通過不斷地與外界進行物質、能量和信息的交換，當外界條件變化達到一定閾值時，系統可能從原有的混沌無序的混亂狀態，突變為一種在時間上、空間上和功能上的有序狀態，這種在遠離平衡態下所形成的新的有序結構，稱之為耗散結構”［1］。

理解耗散結構理論，需要引入兩個概念:一是序，二是熵。序，是系統運動狀態的一種描述，系統分為有序和無序兩種狀態。熵，指的是體系的混亂程度，是用來反映系統變化不可逆過程的狀態函數，熵的增減影響系統序的有無。耗散結構的基本特征體現在:

1.開放的系統。系統的開放性是有序結構形成的前提和基本條件。不與外部環境交流的孤立系統其內部熵會隨著時間流逝不斷積累，當達到極大值時系統處于最無序的平衡態。所以，只有開放的系統才會出現耗散結構，而孤立系統是絕對不會的。

2.遠離平衡態的系統。系統的狀態有平衡態和非平衡態之分。平衡態是系統組成要素均勻、無差異的分布狀態，非平衡態則相反。非平衡態又分為近平衡態和遠離平衡態。系統在平衡態或近平衡態狀態下，組成系統各要素之間相對孤立。在此情況下，系統缺乏活力，無法循環起來。只有遠離平衡態才有可能讓原有狀態失穩，促進負熵流的合理流動，從而形成新的有序結構。

3.非線性作用的系統。普利高津認為，系統各要素之間不具備均勻性和疊加性的作用就是非線性作用。只有系統各要素間非線性相互作用，才能產生復雜的相干效應和協同動作，進而形成宏觀有序結構。

4.漲落突變的系統。漲落是指系統中某個變量或行為對平均值所發生的偏離［2］。普利高津在分析了隨機漲落對耗散結構形成的重要作用基礎上提出了“漲落導致有序”的觀點。在遠離平衡的非線性區，系統中一個隨機的微小的擾動或漲落，通過非線性的相干作用和連鎖效應被迅速放大，就可以形成整體的宏觀的“巨漲落”，從而導致系統發生突變，形成一種新的穩定有序狀態［3］。

二、耗散結構理論對高校創新人才培養的啟示

1.開放性系統:創新人才培養的基點。在耗散結構中，熵量對系統有序程度的影響是決定性的。總熵量值越大，系統越混亂無序。所以，系統若要形成有序，必須引入來自系統外部的負熵來抵消系統內部熵流的增加。而形成這一狀態的前提是系統是開放的，允許系統內部要素與外部環境進行交流、相互作用。這給我們創新人才培養的啟示是:在信息社會環境下，知識迅猛發展，人才競爭日趨激烈，經濟全球化、社會多元化日益明顯。在這樣的時代背景影響下，創新人才的培養不能關起門來搞建設，必須要與外界建立密切聯系的開放機制，這是創新人才培養的基點。從現實情況來看，主要實現“三個開放”:

(1)向相關學科和專業開放。任何一個學科都不能自我封閉的發展，而應是一個開放的、動態演化的系統。不同學科、專業之間的交叉、滲透、融合不僅有利于知識的融會貫通、資源的互通有無，而且有利于新知識的增長和研究活動的創新。所以，高校任何一個專業在課程設置上，應合理增設相關學科的課程來拓寬學生視野，創新其思路。

(2)向國內社會各界開放。高校與高校之間建立良好的合作關系，“教師聯聘”、“學分互認”、“資源共享”等教學方式都是豐富教學內容、提高培養效益的有效措施。與此同時，高校可與社會科研機構、企業建立合作伙伴關系。在“請”進優秀教師的同時，將校內年輕教師“送”到更高一層院校、科研機構或企業中去鍛煉、深造，也可以聘請本學科科研機構的專家或學者到高校任教，從而避免學緣結構的“近親繁殖”、提高教師隊伍的綜合素質。此外，校企聯合，為學生搭建實踐平臺。社會機構和企業為學生提供實習機會，有利于學生在培養動手能力的過程中啟發思考，提高創新能力。

(3)向國外同行、學術界開放。適應教育國際化、全球化的趨勢，高等教育應走向世界、對外開放，取其精華、為我所用。所以，開展學術交流、教師互訪、聯合辦學等活動十分必要，這有助于廣泛增進交流，創建新型人才培養模式。

2.遠離平衡態系統:創新人才培養的活力。耗散結構理論認為，只有遠離平衡態才能促進系統負熵流的流動，才能保持系統的活力，才能形成有序的耗散結構。大學生若要具有創造性思維和創新能力，需要不斷從外部引入熵，這就要求學生努力擴大自己的知識面，補充“異質知識”，打破原有知識系統的平衡。因此，保證創新人才培養活力的關鍵在于打破傳統、遠離平衡。

(1)遠離培養目標平衡態。目前，我國高校專業人才培養目標相對比較單一，這難以滿足社會對信息人才的需求。立足于通才教育，實現“一專多能”，才是高等學校人才培養的目標。所以，要想為社會培養創新型人才，就要打破這種單一的平衡態勢，確立以培養高校學生實踐能力和創新能力為主線、“寬口徑、厚基礎、強能力”的培養目標。

(2)遠離課程設置平衡態。創新課程體系設置是培養創新人才的關鍵環節。課程體系設置切忌盲目，要秉著科學合理的原則實現三個轉變，即單一化課程向多元化課程轉變、專業課程向綜合課程轉變、純理論課程向理論與實踐相結合轉變。增加方法課程的設置，激發學生獨立思考;注重實踐課程的設置，促進學生在實踐中探索創新;重視相關學科課程的設置，拓寬學生視野，培養創造性思維。

3.非線性作用:創新人才培養的依托。如果說遠離平衡態為系統從無序到有序創造了條件，那么，復雜系統內部諸要素的非線性作用是推動系統實現自組織演化的內在依據。換言之，系統內部要素之間非線性作用產生的復雜的相干效應和協同動作，是形成耗散結構的重要機理。非線性作用是創新人才培養的重要依托。這對高等學校培養創新人才的啟示是:若要培養人才的創新能力，要克服可能產生單向思維、彼此孤立和互相隔離的不利因素，有意識地形成多向思維、多點聯系和彼此協同、互相合作的局面，使頭腦中的各種知識和信息彼此匯聚交叉，發生多層次、全方位、大范圍的相互作用和影響，在由此產生的相干效應中促進自己創新能力的形成［4］。

協同教學方式是非線性作用在人才培養方面的重要體現。在高校教學過程中，板書、PPT教學是最為常見但也是最為單一的教學方式。這種教學方式雖然向學生傳達了大量知識，但對學生來說接受效果未必是最好的。如果能豐富教學方式，例如，針對不同的課程采用演講式、案例式、辯論式等教學方式，為學生提供充分思考和想象的空間，培養其勇于發現問題、善于解決問題的能力，那么，教學方式對人才創新能力培養的貢獻將是無可比擬的。

4.有效性漲落:創新人才培養的突破口。漲落是耗散結構理論的動力場，“巨漲落”是促使系統形成新的有序結構的關鍵，所以，推進創新人才培養必須通過增加有效性漲落為突破口。在開放系統中，漲落分為兩種情形，即內漲落和外漲落。研究大學生創新性思維就要從這兩方面著手。大學生通過自身努力主動收集外部資料，然后提取信息輸入大腦，與腦中原有的專業信息進行非線性作用，并產生相干效應，觸發腦中積累的潛意識閃現，從而導致思維漲落，這稱之為內漲落。而外漲落則是指，來自于自身以外的人發出信息為學生所接受，這些信息與腦中的信息產生非線性作用，并形成相干效應，從而啟迪意識，產生新思維。所以說，提高大學生創新能力，刺激其主動探尋新知十分重要，為其創造良好的外部氛圍更加重要。教師則在這一過程中扮演著重要角色，這對教師提出了更高的要求。教師應避免過多的不必要的控制變量的干預，適當對學生進行引導，引發學生思維的漲落，從而充分發揮學生的主動性和創造性。

［1］周曉軍.基于耗散結構的區域創新體系研究——以鄱陽湖生態經濟區為例［D］.南昌:江西師范大學碩士學位論文，2012:9.

［2］佘遠富.耗散結構理論對研究性教學的啟示［J］.大學教育科學，2008(6):32.

［3］李亞云.試以耗散結構論分析創造性思維［J］.陜西省經濟管理干部學院學報，2003(11):87.

［4］廖凌飛，張文德.基于耗散結構理論視角的情報學研究生創新能力培養初探［J］.圖書館學研究，2010(4):17.