專題研討式教學與地方高校研究生創新能力提升

張 強 周文翠

(佳木斯大學1．公共衛生學院;2．社會科學部，黑龍江佳木斯 210014)

隨著研究生招生規模的不斷擴大，保證研究生教育質量已成為我國高等學校尤其是地方高校需要直面的現實問題。目前，地方高校與國家重點院校的研究生教育質量存在明顯差距，這種差距在研究生的創新能力上表現得尤為顯著。溯其因，除了我國教育體制及區域經濟因素，教育教學方法也起到了重要作用。本文在分析我國地方高校研究生教育存在問題的基礎上，著重從教學方法上，談一談專題研討式教學對提升地方高校研究生創新能力的現實意義。

一、地方高校研究生教育存在的問題

地方高校是相對于教育部及各部委直屬的行業性高等學校而言，由各省、自治區、直轄市，根據本地區社會、經濟、文化、教育等發展情況而建立的高等學校［1］。近年來，隨著高等教育大眾化進程的加快，我國的研究生教育也以空前的規模和速度加快發展，1999年至2012年，全國碩士研究生擴招年均增速達到17．2%，其中地方高校逐漸成為碩士研究生培養的主力軍［2］。但是，我國地方高校研究生培養質量現狀不容樂觀，其表現是缺少科學精神、科學思維、問題分析能力，尤其是創新能力。這一現狀表明我國地方高校研究生教育存在著不容忽視的問題。

(一)教學資源問題

地方高校教學資源發展與快速增長的研究生教育規模不匹配，例如，研究生導師數量或質量的相對劣勢、地方政府的財政投入的長期不足以及硬件設施建設落后等，這些因素對地方高校研究生創新教育的影響都是客觀存在的。

(二)生源問題

與國家重點院校相比，地方高校對學生的吸引力不夠強，生源競爭處于劣勢。不少地方高校通過調劑第二志愿考生，降低復試標準，來完成招生計劃，造成研究生整體素質下降明顯，這在一定程度上影響到教學質量。另外，由于高校畢業生就業形勢與求職理念存在矛盾，許多學生為了獲得心儀的職業，將讀研作為進入職場的“敲門磚”，或是將來升遷和提高待遇的“跳板”。這種讀研動機的功利化，使得研究生不能安心學習、專心做學問、潛心搞研究，自我創新能力培養更是無從談起。但是，作為研究生培養主力軍的地方高校則更需要加強對研究生創新能力的培養力度，這是當前知識經濟時代發展的迫切需要，也是提高我國研究生教育整體水平的重要途徑。

(三)教學方法問題

以“教師”為主體的教學方法在研究生教學應用中弊端突出，它單純以傳授知識為主，重視演繹，卻忽視歸納;重視知識的繼承，卻忽視研究生問題意識、批判思維、創新能力的培養。因此，探索和實踐新型的研究生教學方法已勢在必行。

二、專題研討式教學的特點及其對提升研究生創新能力的作用

創新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經驗等，產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力，其基本構成要素包括創新意識、創新思維和創新技能。創新意識是人類意識活動中創造前所未有的事物的動機和意識，是激勵和發揮人們所蘊含的潛在本質力量的一種重要精神力量;創新思維是個體在創新意識的驅使下，對頭腦中已有的知識和信息進行加工組合，形成新的方法和理論的一種綜合性思維能力，人只有具有創新思維，才能進行創造性活動;創新技能是指創新主體的行為技巧的動作能力，包括新信息加工能力、動手操作能力、掌握和運用創新技法能力、創新成果表達能力及物化能力等［3］。

專題研討式教學是指在教師的引導下，充分發揮學生的主體作用，通過學生對專題的研究與討論，進行知識建構，體驗學科研究方法的一種教學方法［4］。這種教學方法能夠促進學術思想相互碰撞，學術經驗相互交流，技術技能相互切磋，從而強化創新意識，構建創新思維，互補創新技能。特別是在研究生教學中，專題研討式教學具有天然的優勢，因為處于研究生階段學習的學生有一定的基礎理論知識和專業知識，形象思維與邏輯思維都得到一定的發展，在此階段的基礎上運用專題研討式教學方法，有利于幫助研究生突破鉆研在一個狹窄領域而形成的思維局限和思維定式，從而更好地從不同角度去思考問題，培養研究生傾聽他人不同觀點的習慣，促使他們在重視學習結果的同時也一樣重視學習及其研究的過程，從而使研究生認識到創新思維的靈活性［5］。專題研討式教學方法主要有以下五個特點:第一，民主性。贊科夫說過:“如果課堂里能夠創造一種推心置腹交談思想的氣氛，學生們就可以把自己的各種印象和感受，懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導，并且參加到談話里去，發表自己的意見，就可能收到預期的教育效果。”專題研討式教學是建立在民主關系上的，師生圍繞專題暢所欲言，彼此傾聽和陳述，平等交流思想，不存在不利于學術研究探討的所謂權威，對師生之間教與學的合作非常有益。在濃厚的民主氣氛中，師生可以輕松研討，使大多數學生均有機會發揮想象，表達看法，有利于研究生自信力的提高和創新潛能的發揮［6］。第二，開放性。“不同的聲音”是創新思維的“營養液”，專題研討式教學強調交流討論和思維碰撞，既“求同”也“存異”，既“見仁”也“見智”，讓學生在認識到科學的嚴謹性、規律性以及統一性的同時，也要看到事物的多面性、復雜性以及不確定性的特點。開放式的研討可形成開放式的思維，開放式的思維必定會激發創新的靈感。第三，自主性。在研討中，表達自我觀點必須言之有據才有說服力，為了支撐自我觀點，學生會主動地查找資料尋找論據，這一過程就是專題研討式教學培養學生自主學習的體現。學習自主性是成功教學的典型特征，是當代社會對信息素質的新要求，也是提升創新能力的重要途徑。第四，互動性。通過充分挖掘課程參與者的學習潛能，專題研討式教學可以最大限度地進行認知互動。師生之間在研討過程中循序漸進地進行互動，可以深化對研討主題的認識，實現課程學習的最佳效果。第五，協作性。協作能力是科學研究者必備的素質，在專題研討式教學環節中，組內成員通過協調分工、民主協商、互幫互助，為一個目標共同努力，這對培養學生協作能力起到了積極作用，也為協同創新的實現提供了條件。

三、專題研討式教學的實施對策

專題研討式教學蘊含著培植學生創新能力所需的內在要素和要求，有助于研究生創新能力的培養，應該在地方高校的研究生教學中大力推廣。具體的組織實施過程應分為八個階段:

(一)掌握研究生的基本情況

研究生群體存在差異性較大，比如學歷結構、應往屆、任職經歷、專業素質、接受能力、家庭情況及學習目的等都不盡相同。因此，在實施專題研討式教學前，教師需要對研究生進行全面深入的調查，了解他們的基本情況。對在職或不得不兼顧其他事情的研究生，要認真做好教學前的思想工作，在不失人性化原則的基礎上，鼓勵其努力克服困難，積極參加研討，認真完成課程任務。

(二)研討題目的選擇

研討題目的選擇非常關鍵，在很大程度上決定了專題研討的成功與失敗。在所授課程體系框架內，題目可以由教師指定，也可以由學生提出，還可以來自網絡相關熱點，或者是上述幾者的結合。專題選定可以遵循以下原則:

1.現實性。專題選定不能為了一味追求新穎，忽略了課程基本知識的切實傳授。同時，選定專題還應盡可能從學生的實際出發，充分考慮他們的知識層次、專業背景以及興趣愛好的差異，以利于后續研討的順利進行［7］。

2.探究性。所選專題應具有一定的可探究余地，為研究生留出思考與討論的空間。同時，所選專題還應難易適度。有一定的難度，在以個人的力量難以高質量完成的情況下，可促使研究生采取集體合作方式攻堅克難。但是，專題不應難度過大，否則學生難以完成，不但會影響研討效果，還會挫傷學生自信心。

3.開放性。即選擇的專題應當具有多維性內涵，其結論可以是推測性的，尚待確定的，或本身根本就沒有標準答案，這樣的專題有時更有利于培養學生思維的獨立性、發散性和創造性［8］。

4.綜合性。為適應知識經濟時代對人才綜合素質的要求，在選定專題時，應注意強調多學科的融合和聯系，拓寬研究生學習知識運用知識的“經度”與“緯度”。

(三)教學示范和布置任務

為了使研究生明確課程形式、課程任務以及如何準備研討，有必要做適當的課程示范，授課教師可以精練闡述專題的意義，概述關鍵點，適當給出建議，或通過類似案例介紹自己分析問題和形成觀點的過程，如何分析爭議性問題，如何提出假設性或猜想性問題等。同時，授課教師還應向研究生提出一些研討的具體要求，比如:發言者必須有明確的觀點，而且要做到言之成理，持之有據;在討論時，要做到就事論理，據理力爭，以理服人;在反駁時，要有理有節，具有邏輯思辨力量。

(四)查閱資料

研究生對選定專題，廣泛閱讀書籍、文獻、網絡查詢等信息收集工作。在此過程中，授課教師應要適時進行檢查和指導，但不能將自己的觀點和看法強加給學生，要讓他們盡量按照自己的想法開展研究。

(五)小組交流

小組成員將自己收集整理的專題信息整理后，在組內進行交流討論，互補信息，校正信息，統一觀點，形成研討論文。同時，小組成員要為研討發言做好準備，包括推選一名演講者、制作演講幻燈片、撰寫發言稿以及整理匯總應對提問或質疑的支撐資料等。對于在此過程中可能出現的問題，研究生可與授課教師及時溝通，授課教師應給予適當的指導或幫助。

(六)課堂討論

課堂討論是專題研討式教學的重點。課堂討論可以采取多種形式，如發言式、解答式、辯論式、研討式、綜合式等。授課教師要根據所采用的研討方式，充分做好課前準備，多考慮一些應對復雜情況的解決辦法，如在討論冷場時，如何進行引導和化解等。總之，教師作為課堂討論的組織者，要始終掌握主動權，把握方向，并根據討論現場情況，靈活機動，見機行事。在課堂討論時，授課教師要認真傾聽每一位研究生的發言，適時地給予鼓勵與點評。有時學生可能會出現言不達意的情況，授課教師應該及時概括出其實質性觀點，并充分肯定其合理的部分。

(七)師生評議

學生課堂討論成績的評定，采取民主方式進行，把決定權力交給學生，盡量保證評定出來的結果客觀、公正、有信服力。這樣做，對后續專題研討的進行十分有利。切忌主觀武斷，避免挫傷學生積極性。

(八)總結評價

每個專題研討結束后，應要求研究生根據切身體會寫出個人學習報告，總結自己在專題研討中的收獲，學術研究能力的自我評估以及對專題研討教學的意見和建議。然后，授課教師匯總研究生的個人總結，撰寫出專題研討教學的總結報告，經過不斷積累，不斷完善，最終形成具有個人風格的專題研討式教學。

四、實施專題研討式教學應注意的問題

專題研討式教學是對以“教師”為主體的傳統教學的大幅度改革，使學生在學習中找到“自我”，樂于思考，勇于表達，彰顯個性，有利于創新能力培養。因此，專題研討式教學尤其適合在研究生教學中應用。但是，開展專題研討式教學需要著重注意以下三個方面問題:第一，授課教師:專題研討式教學中，授課教師必須對教學中要解決的專題進行深入全面的研究，掌握相關專題的準確專業知識和前沿信息，并能做到融會貫通，駕輕就熟。同時，授課教師對教學過程要精心組織，巧妙引導，營造有利于展開研討的情境，適時采取激勵手段，促使學生主動解決問題。授課教師還要注意自己角色的轉換，尊重學生的主體地位，與學生在平等研討［9］。第二，研討題目:專題研討式教學對研討題目要求很高，既不能過于基礎以至于失去創新性，也不能過于求新而偏離了教學重點;既不能難度過大，也不能難度過小;既不能信息量過大，也不能信息量過小;還要兼顧爭議性專題、假說性專題、綜合性專題的平衡;等等。第三，成績評定:傳統教學課程成績多由一張試卷簡單完成，而專題研討式教學的成績是以開放、民主的形式評定出來，每個學生均有評定權利，在爭取自我利益的同時，不免會給教師評定成績造成影響。

［1］張應春．研究生教育在地方高校中的地位與作用［J］．廣東工業大學學報，1998(3):71－76.

［2］董如國，等．搭建創新培養平臺提高地方高校碩士研究生創新能力［J］．今日中國論壇，2013(13):174－175.

［3］嚴 匯．論研究生創新能力的構成要素及其特點［J］．遼寧行政學院學報，2012(14):106－107.

［4］陳景文，劉 潔．研究生課程的“研討式”教學方式［J］．高等教育研究學報，2008(31):55－57.

［5］劉 偉．研討式教學模式建構［J］．高等教育研究，2008(29):65－67.

［6］夏良華．研討式教學方法在研究生課程教學中的應用［J］．價值工程，2010(25):213－214.

［7］徐 清，喻 萍，劉天寧．將研討式教學方法帶進研究生課堂教學［J］．昆明大學學報，2006(17):67－68.

［8］唐春紅．專題研討式教學效果不佳的原因分析與對策［J］．中國校外教育，2009(2):30－31.

［9］劉 靜，宋立新，劉亞敏．研討式教學與醫學生素質培養［J］．山西醫科大學學報:基礎醫學教育版，2005(7):609－611.