高職藝術設計類教師發展的現狀及對策研究

譚秋華

(寧波城市職業技術學院藝術學院，浙江寧波 315100)

在職業教育大發展及高職教育教學改革的雙重壓力下，實現高職藝術設計教育的可持續發展，對藝術設計類師資隊伍的建設提出了新挑戰。加強專任教師的在職培養，在“教師發展”的理念下建設一支適應我國高職藝術設計教育發展的師資隊伍迫在眉睫，也是必然選擇。

一、高職藝術設計類教師發展的內涵

教師發展對高職教育的未來和發展具有重要的現實意義。目前，有關教師發展的研究主要針對的是中小學教師，大學教師特別是高職教師發展的相關研究比較少見。當前，高職院校主要是以改善教師隊伍結構的方式提高教師隊伍水平的，是從“建設”的層面而非“發展”的角度影響教師發展的，欠缺對教師主體性發展的關注。教師發展的本質是教師發展的自主性，是教師作為主體的主動發展過程［1］。

國內對“教師發展”的研究大致有三種理解:一是指教師的專業成長過程;二是指促進教師專業成長的過程;三是則兼含以上兩種理解［2］。美國教育聯合會(NEA)認為，教師發展基本圍繞著四個目的，即個人發展、專業發展、教學發展和組織發展。由此可見，教師發展的內涵并不是固定不變的，視角不同，則內涵不同，階段不同，內涵亦不同［3］。筆者認為，教師發展是一個持續的、貫穿職業生涯的過程，是動態的概念。具體來講，“教師發展”是指教師在職業生涯中，通過終身學習與教育實踐，主動地獲得專業知識和專業技能，逐步提高自身素質，不斷發展自己，從而成為一個優秀的教育工作者的成長過程。

高職藝術設計教育主要為視覺傳達設計、產品設計和環境設計等領域的職業崗位培養能從事相關設計以及掌握現代設計技術的高技能應用型人才。其高職教育性質和人才培養目標決定了藝術設計類教師職業特征，即高職藝術設計類教師必須具備“雙師型”能力，成為“雙師型”教師。這一職業特征使藝術設計類教師發展具有自身的特殊性與個性。筆者認為，高職藝術設計類教師發展的內涵應包括以下四個方面:第一，具備教育專業知識和技能素質，要求具有先進的高職教育理念，具備課程設計與開發能力以及課程教學能力、教學評價能力;第二，具備扎實的專業知識和技能素質，要求具有藝術設計類行業或職業崗位的專門知識和豐富的專業實踐能力;第三，具備一定的科研能力和創新能力以及合作能力;第四，具備完美的教師職業道德，要求具有敬業和奉獻精神、良好的品德。

總之，藝術設計類教師不僅要具有扎實的理論知識、豐富的教學經驗和一定的科研能力，還應具有較強的從事本專業實際工作的能力［4］。

二、高職藝術設計類教師發展的現狀

1.藝術設計類教師隊伍的基本情況。(1)師資隊伍結構不合理。隨著高職藝術設計教育的發展，藝術設計類專業招生規模不斷擴大，為了滿足教學需要，學校引進了一批年輕教師充實教師隊伍。筆者調研發現，高職藝術設計類師資隊伍中青年教師的比例高達75%以上，青年教師已成為教學工作的主體力量，造成教師年齡結構上不合理。另外，師資職稱不高也是高職藝術設計教育的一個普遍現象。大部分高職院校的藝術設計類專業教師只有中級和初級職稱，副高及以上職稱所占的比例較少，且多為傳統的專業如美術教育專業等。(2)教師職業教育能力不高。目前，我國藝術設計類專業教師絕大多數來源于普通高校本科生或部分碩士生，甚至是非師范院校的畢業生，他們畢業后直接進入高職院校從事藝術設計教學工作。這部分教師缺乏教學實踐經驗，缺乏企業背景，缺乏來自設計一線的實踐與動手能力、現場教學與指導實訓能力、分析與解決實際問題能力以及職業輔導、就業指導和實踐操作等職業工作教學能力［5］。另外，雖然部分教師具有一定的實踐經驗，但他們對教學的投入明顯不足，既缺乏對高職教育和藝術設計教育教學模式的研究，又缺乏對教學手段及方法的思考和探索，這對藝術設計教學產生十分消極的影響。(3)教師科研意識淡薄，水平不高。科研水平是教師整體素質的重要組成部分，是教師發展的重要內容和支撐。教師科研水平的高低不僅影響教師對自身專業領域前沿知識的把握，也影響教師的具體教學［6］。因此，加強科研工作對教師發展是至關重要的。而當前藝術設計類教師的科研意識不強，科研水平整體不高，發表學術論文和著作的數量較少，質量也不高。造成這種局面的原因:一是藝術設計類教師是一個特殊的群體，由于專業比較特殊，他們在成長的過程中出現學歷斷層現象，基礎研究能力有限;二是大多數藝術設計類教師缺乏參與科學研究的熱情，缺乏積極性與主動性，沒有形成科學研究的良好氛圍。

2.缺乏對教師發展的認識。教師發展是貫穿職業生涯的過程，其內涵是不斷豐富與發展的，而對教師發展的內涵深入理解，是教師自我發展的前提基礎。從調查結果看，大多數藝術設計類教師缺乏對教師發展的認識。這主要表現在兩個方面:(1)對教師發展的內涵不明確，認為教師發展即教師培訓，對教師發展概念及內涵比較模糊，尤其對高職藝術設計類教師發展的內涵缺乏清楚的認識;(2)缺乏明確的自我職業發展規劃，大多數教師缺乏自我發展的主動性和積極性，沒有明確的個人職業發展方向，認為自我發展水平不高是因為外部環境的不理想。殊不知，在教師發展的內部驅動力和外部驅動力中，前者是決定性因素。

3.缺乏一個有效的促進教師發展的機制。目前，高職院校都在抓內涵建設，因為他們都已認識到一支“雙師型”師資隊伍對高職院校發展的重要性。然而，調查發現，盡管不少學校及藝術設計學院(系)出臺了相關教師隊伍建設的政策與制度，但還是停留在“建設”層面而非“發展”角度，缺乏對教師個人發展需求的關注，更沒有形成一個有效的促進教師發展的管理機制。這導致部分專任教師外出培訓與下企業實踐鍛煉往往流于形式，得不到真正的落實，個人發展的內部動力被削弱了。因此，在高職院校內部成立專門的教師發展機構，規劃與運作教師發展已勢在必行。

三、高職藝術設計類教師發展的對策

提高當前藝術設計類教師隊伍的水平，實現高職藝術設計教育的可持續發展，關鍵在于促進藝術設計類教師的發展。藝術設計類教師發展依賴于教師所處的外部環境和教師自身兩方面的因素，它是一個系統工程，只有內驅力和外部環境的有機結合，教師自身發展才能實現。筆者建議采用以下兩個方面對策，實現藝術設計類教師的發展。

1.學校應搭建發展平臺，營造教師發展環境。雖然自身發展是教師發展的根本，但如果缺乏外在環境提供的支持，大多數教師不會主動發生改變。營造良好的教師發展環境，可以使教師得到更快成長，從而為建設一支教學質量高、結構合理的藝術設計類師資隊伍奠定外部條件。學校應站在教師發展的角度，關注教師的成長和發展，為藝術設計類教師搭建發展平臺，營造良好的發展環境。(1)創建教師專業共同體。教師發展既有個體特征，又有群體特征。實現教師個體以及教師群體的“雙贏”，需要一個良好的團隊學習機制，即教師專業共同體。教師專業共同體是以學校為基地，以教育實踐為載體，在團隊情境中教師通過相互學習、合作、探究等形式，促進教師整體成長的提高性組織［7］。藝術設計類教師在求學歷程、知識結構、思維方式等方面都存在個體差異性，即使是教授同一門課的教師，他們在教學的整體設計、教學方法與手段、調動學生的積極性等方面也存在差異。而這種差異性在教師專業共同體中就是一種寶貴的學習資源。為此，學校和藝術設計學院(系)應該創造條件，以學科或專業的形式建立教師專業共同體，并建立有效的保障制度及評價機制。在專業共同體中，教師之間通過交流、合作、探討、學習、分享，相互影響，相互促進，不斷提高自身素質與教學實踐，從而實現藝術設計類教師的共同成長。此外，教師專業共同體的創建，也有利于藝術設計類教師產生歸屬感及形成共同的價值目標，增強凝聚力。(2)加大校本培訓力度。校本培訓是以教師所在學校為陣地，以提高教師的教學能力為目標，有組織、有目的地對校內專任教師進行在職培訓的實踐活動。它是促進教師發展的重要手段和有效方式。校本培訓的內容包括先進的教育理論、現代教育技術、專業技能、教育科研方法、職業道德等，其培訓形式包括專家學術講座、科研培訓、合作學習、國內外訪問學者、出國進修深造等。學校和藝術設計學院(系)要針對藝術設計類教師的特點，將教師參與校本培訓作為一項重要的工作來開展，制訂具體的校本培訓計劃，引導藝術設計類教師積極參與校本培訓，完善藝術設計類教師培訓學習激勵與評估機制，為教師的進修培訓提供有力的保障機制，創建教師個人培訓檔案，調動教師參與校本培訓的積極性，從而提高藝術設計類教師的專業素質及教學水平，促進教師可持續發展。此外，學校還應將藝術設計類教師參與校本培訓及培訓效果作為教師教學業績考核的依據。

2.教師自我發展的途徑。(1)明確高職藝術設計類教師發展的目標。目前，我國高職藝術設計教育正從規模擴展轉向內涵提升的階段，教育質量的提高、高技能應用型設計人才培養目標的實現，主要取決于藝術設計類教師的水平。教師水平的提高，教師發展是關鍵。教師持續、高質量的發展決定了高職藝術設計教育的可持續發展。因此，建設一支“雙師型”教師隊伍，保障高職藝術設計教育質量，要求藝術設計類教師根據自身專業能力的現狀明確未來自我發展的目標，用期待目標指引具體的發展。而高職藝術設計類專業的學生群體的變化、學生學習能力差異程度的增大，對教師的教學能力構成挑戰。教師應冷靜面對，努力適應。一方面，教師要掌握高職教育發展規律，增強職業道德;另一方面，教師要拓展自身專業知識，強化專業技能，不斷提高教學能力與職業素養。這既是順應高職教育發展新形勢的要求，也是適應藝術設計教育不同發展階段對教師發展的要求。高職藝術設計類教師發展任重道遠。(2)樹立高職藝術設計類教師自主發展意識。高職藝術設計類教師發展固然需要學校政策的支持，但教師個體也應以自我發展需要為動力。藝術設計類教師發展的主體還是教師本身，教師發展應是主動的發展，應充分發揮教師的主觀能動性。教師自主發展意識是教師本人對自身專業能力現狀，以及對未來自我發展要達到的目標的自覺認識，是教師發展的重要前提和基礎，是保證教師不斷自我發展的內在主觀動力。實踐表明，如果缺乏發自內心的熱情參與和積極向上的態度，那么，教師發展很難得以實現。只有具備自主發展意識和能力，教師才能自覺地采取促進自我發展的手段和措施，從而實現自我發展。藝術設計是一門非常“前沿”的學科，不同時期，其學科設置不盡相同，具有嚴密的科學性［8］。藝術設計類教師面對的是一門“發展性”的學科。為此，高職藝術設計類教師必須具備自主發展意識，積極尋找適合自身發展的學習機會，不斷地提高自身的專業素養，實現自我發展。(3)積極開展行動研究。行動研究是教師本人所從事的一種自我反思研究，是教師以自己的教學活動過程為研究對象，對自己做出的行為、決策以及結果進行自我反思、自我改進的過程。杜威認為，反思是提高自身業務素質和教學能力的有效學習方式。實踐表明，行動研究有利于教師通過反思與行動，發現自己教學行為中存在的問題，并運用教學理論和方法對這些問題進行分析，采取行動解決，提高教學質量，最終達到自我發展的目的。

藝術設計是一門綜合性、實踐性、實用性較強的學科，其教學內容涉及自然科學、社會科學和人文科學等領域［9］。藝術設計教育在注重培養學生綜合素質與技術能力的同時，還應加強對學生創造性思維能力的培養。為此，藝術設計類教師應在教學過程中開展行動研究，對自我進行分析，學會運用反思性教學策略來提高自身的教學能力，促進自我發展。此外，教師通過行動研究，對自己的教學進行歸納、概括、反思、評價，有利于提高教師自身的科研水平。

四、結語

我國高職藝術設計教育起步較晚，但發展前景廣闊。建設一支高素質的專業化高職藝術設計類教師隊伍是高職藝術設計教育可持續發展的根本保證。教師隊伍水平的提高，關鍵在于教師的發展。學校要為藝術設計類教師的發展營造良好的外部環境，從政策和資金上給予支持。同時，藝術設計類教師也要充分認識到當前高職藝術設計教育發展的形勢，從實際出發，轉變觀念，不斷提高自身的業務水平。主觀上要有自我發展的意識，明確自我職業發展規劃，積極開展行動研究，不斷進行自我反思、自我改進，促進自我發展。只有這樣，才能實現我國高職藝術設計教育的可持續發展。

［1］［2］［3］張 華．論高職院校教師發展策略［J］．無錫職業技術學院學報，2011(6):23－25.

［4］雍建華．高職藝術設計課堂呼喚“雙師型”教師［J］．教育與職業，2011(33):90 －91.

［5］張建萍．關于高職雙師結構師資隊伍建設的思考——以藝術設計專業為例［J］．職教論壇，2011(2):86－88.

［6］劉常興．高職院校教師專業發展的現狀、影響因素及對策分析［J］．河南農業，2011(11)下.

［7］尚 茹．學習共同體:教師成長的新途徑［J］．繼續教育研究，2007(1):141－142.

［8］張天殊，王可心．淺談當前高職藝術設計教育中存在的主要問題和對策［J］．成人教育，2010(11):75－76.

［9］歐陽瑰麗．對當代藝術設計教育的再設計［J］．當代教育論壇，2007(2):115－116.