行動導(dǎo)向教學(xué)法在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程中的踐行

齊宏卓 唐遠(yuǎn)新

(哈爾濱理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150080)

【齊宏卓:哈爾濱理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事網(wǎng)絡(luò)安全研究。唐遠(yuǎn)新:哈爾濱理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要從事網(wǎng)絡(luò)安全研究】

各國高校技術(shù)教育有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。德國的“雙元制”教育模式聞名于世，其中較為先進(jìn)的“行動導(dǎo)向”教學(xué)方法是值得我國高校教育借鑒和學(xué)習(xí)的［1］。行動導(dǎo)向教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，實(shí)現(xiàn)包括方法能力、社會能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的零距離上崗。

一、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法的可行性

(一)課程改革的動因

“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程是一門操作性極強(qiáng)的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作能力，課程的交叉性、綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)。傳統(tǒng)的“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)強(qiáng)調(diào)的是知識點(diǎn)，雖然在教學(xué)過程中也設(shè)置有實(shí)例教學(xué)，但這些實(shí)例通常是彼此孤立的、沒有聯(lián)系的。而這種知識結(jié)構(gòu)驅(qū)動的教學(xué)模式存在教學(xué)效果不佳的情況，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是指學(xué)生被動聽講，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動因，掌握的知識是零碎的、不系統(tǒng)的，難以把握知識的整體框架，達(dá)到教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo);二是指學(xué)生學(xué)完課程后，即便考試成績好，但仍缺乏實(shí)際動手能力，不能把所學(xué)知識完整地應(yīng)用到實(shí)際問題的解決，所學(xué)習(xí)的最終效果不能滿足社會相關(guān)職業(yè)崗位的需要。而基于行動導(dǎo)向的課程則用職業(yè)能力來描述教學(xué)目標(biāo)，將實(shí)際的項(xiàng)目工作引入到課堂教學(xué)中，按照工作的相關(guān)性來組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，通過親自操作，來完成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，在具體的工作情境下解決實(shí)際問題，最大限度地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，通過對項(xiàng)目任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)了對課程的整體把握能力，從而達(dá)到對知識的深刻理解，對技能的熟練掌握和綜合能力的全面提升［2］。

(二)課程改革的整體思路

對“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行項(xiàng)目課程開發(fā)，必須按照工作過程系統(tǒng)化的思路進(jìn)行傳統(tǒng)課程的全面改革［3］。根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生所面向的職業(yè)崗位之一——網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作員崗位，通過校企合作為途徑，以職業(yè)導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向、行動導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，以課程教學(xué)目標(biāo)服從、服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為原則，以知識、技能、態(tài)度三位一體為原則，按照實(shí)際工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對所講授的知識進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，形成新的理論框架，按照項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的需要進(jìn)行相關(guān)知識和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，形成包括課程教學(xué)大綱、課程計(jì)劃、實(shí)施方案、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化內(nèi)容體系。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程的應(yīng)用

(一)課程的總體設(shè)計(jì)

對于“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”這類面向應(yīng)用的前沿課程，應(yīng)該結(jié)合該課程自身實(shí)踐性強(qiáng)的特色和通過查閱相關(guān)行業(yè)企業(yè)資料、咨詢行業(yè)企業(yè)專家等手段對與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作員相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)資格要求、學(xué)生就業(yè)去向等問題進(jìn)行深入研究，據(jù)此確定課程教學(xué)目標(biāo)。比如，要達(dá)到的專業(yè)能力如下:收集、處理信息、規(guī)劃網(wǎng)站的能力，設(shè)計(jì)開發(fā)靜態(tài)與動態(tài)網(wǎng)頁的能力，設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)站的綜合能力以及知識應(yīng)用能力;要達(dá)到的方法能力如下:獲取知識的能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及感悟能力;要達(dá)到的社會能力如下:表達(dá)能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力及責(zé)任感和效率觀念。

本課程在內(nèi)容選擇上摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中按照知識的邏輯聯(lián)系構(gòu)建教學(xué)過程的思路，而采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇完全按照項(xiàng)目真實(shí)的工作程序，以完成具體網(wǎng)站項(xiàng)目所進(jìn)行的活動為主線，對傳統(tǒng)課程進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)。首先，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，抽取出“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程中應(yīng)包含的包括網(wǎng)站規(guī)劃規(guī)范、網(wǎng)站效果圖設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁色彩與布局設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁動畫設(shè)計(jì)、HTML語言基礎(chǔ)等12個(gè)知識單元。然后以實(shí)際項(xiàng)目為引領(lǐng)，將知識單元融合到具體項(xiàng)目的實(shí)施過程中，作為學(xué)習(xí)情境的載體，將總?cè)蝿?wù)劃分成若干子任務(wù)，采用教師按步驟演示、學(xué)生動手模仿的形式，通過共同完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)以項(xiàng)目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站建設(shè)為例，將課程內(nèi)容分解為5個(gè)任務(wù)，分別為任務(wù)1:企業(yè)宣傳網(wǎng)站設(shè)計(jì)規(guī)劃，子任務(wù);任務(wù)2:創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫表;任務(wù)3:制作靜態(tài)頁面;任務(wù)4:制作商品展示后臺管理系統(tǒng);任務(wù)5:網(wǎng)站的發(fā)布測試。通過這一項(xiàng)目的實(shí)施要達(dá)到的能力如下:表格布局網(wǎng)頁的能力;收集、處理信息，規(guī)劃網(wǎng)站的能力;創(chuàng)新能力以及自我發(fā)展能力。

(二)以行動為導(dǎo)向的課程實(shí)施

“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)全部在多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在課堂的授課過程中，以真實(shí)的項(xiàng)目操作為基礎(chǔ)，著重把握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工作過程中的建站流程、策劃、設(shè)計(jì)與制作、動畫制作與動態(tài)網(wǎng)頁制作等關(guān)鍵性技術(shù)的講解與指導(dǎo)。行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施包括“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”等六個(gè)步驟，整個(gè)課程的教學(xué)以項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)的導(dǎo)入為起點(diǎn)，逐個(gè)完成總?cè)蝿?wù)劃分而成的子任務(wù)，其中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對所要完成的子任務(wù)進(jìn)行分析，給出子任務(wù)的完成樣本［4］。制訂出任務(wù)計(jì)劃，確定工作步驟、程序和內(nèi)容。然后，以學(xué)生為中心，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊做，完成任務(wù)。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果，可以采取學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)等多種方式對任務(wù)成果進(jìn)行評估，其結(jié)果可以記錄到總成績?，F(xiàn)以項(xiàng)目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站的建設(shè)為例，說明其中任務(wù)3——制作靜態(tài)頁面的教學(xué)實(shí)施過程。將教學(xué)安排劃分成以下五個(gè)工作步驟:步驟1:明確任務(wù)(15分鐘)。結(jié)合真實(shí)企業(yè)案例，通過教師講解和啟發(fā)學(xué)生共同分析，請學(xué)生思考完成任務(wù)所需的技術(shù)和實(shí)現(xiàn)步驟。步驟2:任務(wù)分析(15分鐘)。教師通過多媒體演示、啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生分組討論。步驟3:演示指導(dǎo)(30分鐘)。教師通過幻燈片演示實(shí)際操作，學(xué)生跟隨教師，構(gòu)建新的內(nèi)容。步驟4:學(xué)生練習(xí)(30分鐘)。學(xué)生自主完成網(wǎng)站的靜態(tài)頁面的制作，教師輔助指導(dǎo)。步驟5:歸納總結(jié)(10分鐘)。教師提出問題，學(xué)生歸納總結(jié)。

(三)課程的評價(jià)與考核

教學(xué)評價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量保證的無形指揮棒，目前高校的評價(jià)機(jī)制有很多，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法必須對傳統(tǒng)的“只注重結(jié)果，不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)，不注重積累”的教學(xué)評價(jià)與考核方式進(jìn)行改革。應(yīng)關(guān)注評價(jià)的多元性，注重學(xué)生的動手能力，即在實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力。課程考核采取形成性考核、項(xiàng)目完成情況考核和期末考核相結(jié)合的形式:形成性考核占總成績的30%，項(xiàng)目完成情況考核占總成績的40%，期末考核占總成績的30%。形成性考核主要包括學(xué)生課堂的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)以及一些需要較長時(shí)間才能形成、并易產(chǎn)生反復(fù)的指標(biāo)(比如責(zé)任感、協(xié)作精神、判斷及處理能力等)。項(xiàng)目完成情況考核主要包括課內(nèi)項(xiàng)目和課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況的考核，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的各階段，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師測評相結(jié)合的方式，針對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題和實(shí)際開發(fā)設(shè)計(jì)的能力給予評價(jià)。期末考核采用課程設(shè)計(jì)的形式，由學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作，根據(jù)站點(diǎn)設(shè)計(jì)是否規(guī)范合理、作品是否實(shí)現(xiàn)主要功能、界面是否美觀、布局是否合理、所用技術(shù)的全面性和最后設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫情況給予評價(jià)。

三、結(jié)語

實(shí)踐表明，在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”教學(xué)過程中，采用基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，學(xué)生成為教學(xué)的主體，以工作情境為主線，把課程中的零散知識點(diǎn)串聯(lián)起來，強(qiáng)化理解和記憶，并能夠在任務(wù)實(shí)施的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷挖掘自己的潛能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成果明顯提高。有效地建立了課堂與社會生產(chǎn)生活的聯(lián)系，較好地實(shí)現(xiàn)了基本培養(yǎng)目標(biāo)，充分地展示了現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的教學(xué)原則，行動導(dǎo)向教學(xué)法值得我們在課堂教學(xué)中進(jìn)一步研究、探索、實(shí)踐和應(yīng)用。

［1］黃大喜.基于工作過程的《商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程開發(fā)研究［J］.電子商務(wù)，2010(6).

［2］王 偉，葉 穎.項(xiàng)目課程的教學(xué)設(shè)計(jì)探討［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2012(1).

［3］劉育鋒.部分國家和地區(qū)近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011(29).

［4］付慶向.基于項(xiàng)目課程教學(xué)的過程評價(jià)［J］.山東水利職業(yè)學(xué)院院刊，2009(3).