論素質教育理念下校長培訓“生成性課堂”的教學設計

王雁茹

(寧波教育學院 教育行政學院，浙江 寧波 315010)

論素質教育理念下校長培訓“生成性課堂”的教學設計

王雁茹

(寧波教育學院 教育行政學院，浙江 寧波 315010)

素質教育推行以來，校長培訓師由傳統教學觀念向現代教學觀念轉變的關鍵是對教學設計的重新認識。從關注“具體教學內容的講授”轉變為關注“學員的整體發展”是素質教育理念在校長培訓中貫徹落實的重要表現。適應教育發展規律的“生成性課堂”教學設計是校長培訓中需要關注的重要環節。

素質教育；校長培訓；生成性課堂；教學設計

一、素質教育理念下的校長培訓

自從20世紀80年代中期教育界提出素質教育的概念以來，學者們對素質教育的概念、本質等問題從不同的角度、不同的層面進行了分析和闡釋。1999年6月，第三次全國教育工作會議的召開推動素質教育進入了一個新的階段。素質教育施行的領域進一步拓寬，貫穿于學前教育、基礎教育、職業教育、高等教育、成人教育等各級各類教育領域。校長培訓作為成人教育的一部分，在培訓教學的開展過程中要以素質教育理念為引領，不斷探索適合校長的培訓模式、教學模式。

(一)素質教育的教育價值觀

1.素質教育以提高學生的全面素質為宗旨，它著眼于學生的發展，認為發展的動力是內在的，強調發展的主體性，注重潛能開發。

2.素質教育著眼于人的素質的全面提高，以完整的素質結構為核心設置課程、組織各項教育教學活動。

3.素質教育注意調動學生學習的積極性、主動性，引導學生形成好的學習方法和習慣，在學習中培養能力。

(二)傳統的校長培訓課堂教學模式分析

自1989年國家教委《關于加強全國中小學校長培訓工作的意見》頒布以來，校長培訓工作不斷在制度化、規范化的探索中前行。校長培訓工作在培訓的內容、方式、方法、評價和保障機制等方面積累了許多寶貴經驗，培訓取得一定的成效。在我國校長培訓中，通過職后教育使校長掌握一定的管理方法，領導能力主要是通過相關課程講座來實現的，我們稱之為課程進修模式，這種培訓模式在“八五”“九五”期間的校長全員培訓中發揮了重要作用，現在依然是校長培訓的主要方式。課程進修模式是典型的學科教學模式，這種模式在“理論至上，知識本位，學科中心”的價值觀指導下側重系統學習理論知識，在提升中小學校長的教育理論和管理理論水平、拓寬知識結構、啟發辦學思路、提高領導力等方面具有“低投入、高產出”的特點，收到良好的培訓效果。

然而，課程進修模式以傳授系統的基礎理論知識為目的，以講座教學為主，以學科知識的邏輯為依據組織課程，這與校長工作的邏輯結構并不相符。傳統課堂教學以培訓師為中心，忽視校長成人學習的特點，將校長置于被動接受的位置，忽視校長的工作經驗在學習中的地位。教師所采用的講授法不能使校長直接體驗知識和技能，無法給他們提供最直接的感性認識。培訓目標要求整齊劃一，管理作為實踐性很強的專業，校長很難將所學的理論知識直接運用到實踐中去，快速實現知識轉化，這樣的培訓模式顯然不能滿足校長需求。

(三)“生成性課堂”的內涵

生成性課堂的最初提出者是維特羅克，是指在彈性預設的前提下，在教學展開過程中，由教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動的過程。校長培訓過程中的學習是一個主動的過程，學習者參與其中主動的建構自己對知識的理解，并從中做出推論。

二、校長培訓“生成性課堂”的教學設計

素質教育觀念指導下的課堂教學模式是教師、知識、學員生命在課堂環境中的融合共生。培訓師要研究成人學習特點，廣泛采用案例式、合作式、頭腦風暴式、現場解剖式等教學模式，充分發揮參訓者的積極性和主動性，讓課堂中生成的內容為學員的發展服務。

(一)教學設計的基本要素分析

“模式”是對理論的一種簡潔的再現。不論哪一種教學設計模式，都包含下列五個基本要素：教學任務及對象、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價。對象、目標、策略、過程和評價等五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

1.教學要素分析

任何教學活動都離不開教育者、受教育者、教學內容這三個要素，教學設計的首要任務是分析這三個要素。

(1)教育者分析

中小學校長培訓領域的教育者一般為教師進修學校、教育學院專職教師與高校理論專家、政府機構人員、一線校長等兼職教師。無論是專職教師還是兼職教師，作為培訓師中的一員都要對自身有清楚的了解，對自己所擅長的專題、自己所熟悉的教法有全面的了解，在課堂教學中能發揮自己的優勢，克服自身的不足，使課堂既精彩又有實效。

(2)受教育者分析

分析受教育者是設計教學活動中最為重要的一個環節。參訓校長作為受教育者相比普通學生有其自身的特殊性。校長的學習是成人學習，成人對自己所需要的知識有清楚的了解，而且校長的學習是非零起點的學習，因此，教師在培訓內容的設計上要以學員為中心，在培訓方式上要充分調動學員的主動性與積極性，讓他們在現有知識的基礎上進一步建構新的知識。

(3)教學內容分析

教學內容是完成教學任務，實現教學目標的主要載體。校長培訓講座的教學內容應該是系統的、完整的知識，教學的載體不僅僅局限在教材，應該源于教材但高于教材。教師在教學中對于教材應該進行二度加工，進行再創造，將專題內容進行內化，用自己的邏輯將之轉換，變為學員易于接受、易于理解的知識體系。

(二)教學目標

教學設計中對目標的闡述能夠體現教師對課堂目標和教學任務的理解，是教學的出發點，也是教師完成教學任務的歸宿。

1.目標的主體和維度

素質教育理念下的培訓課堂關注學員的學習，強調學員是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師個人操縱的。所以，目標的主體是教師與學生。從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，這是發展性教學的核心內涵，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

2.目標的描述內容和注意點

教學目標的設置是為了教師在教學中可隨時評價和調控教學進度。因此，目標的描述應當提供教師可觀察和評價的行為樣例，目標的設置要符合SMART原則，具有明確性、可衡量性、可達成性、相關性和時限性，使教學目標的完備性與操作性都得以體現。

(三)教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現教學目標、完成教學任務所采用的方法、步驟、媒介和組織形式等構成的系統。它是教學活動實施的依據，是教學設計的中心環節，包括以下三類：教學組織策略、內容傳遞策略和教學管理策略。

1.教學組織形式

如今的課堂教學越來越強調學生的主動探究、合作學習，因此，在班級授課制中，傳統的單一的課堂組織形式顯然不能滿足新的教學要求，所以探究學習、合作學習、自主學習等調動學生參與的積極性、發展學生學習潛能的課堂教學組織形式便應時出現。因此，符合素質教育理念和教學要求的新的課堂組織形式，就成為教學設計不可忽視的一環。在自主學習中，學員的主動性、積極性和創造性的發揮；在探究學習中，學員對于問題的情景式體驗和問題解決的過程感悟；在合作學習中，師生、生生間的交流、智慧共享等，在以往的授課組織形式中是體現不出來的，所以從上課座位的安排到學員的分組、從教材的運用到資源的開發的過程、從學員的參與到教師啟發的方式方法等都必須在教學組織設計中得到整合體現。

2.教學方法

在教學策略與方法的選擇上，開發與探索能夠發揮學員主體性的多樣化的學習方式，促進學員主動地、根基于自身已有基礎上的個性化的學習，這是素質教育理念下的課堂的目的之一。教學方法的選擇要遵循一定的教學規律與教學原則，要根據教學目標、學員特點、課程特點、培訓師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等因素來確定教學方法。此外，培訓師在選擇教學方法時既要考慮培訓師“教”的方法，也要考慮學員“學”的方法，二者兼顧才能使課堂效率更高，實效更強。

3.教學媒體

教學媒體是教學環境設計的一部分，也是教學活動中教學內容呈現的載體。教學媒體不會獨立存在于教學之中，而是匹配與特定的教學方法，兩者結合在一起成為教學策略的主要因素。在課程內容的選擇上，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學員實際經驗的聯系，強調知識的應用性，加強方法、應用、探究等方面的內容的整合。所以，教學媒體的選擇應改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創設、過程體驗及結論驗證等方面也應有它的一席之地，并充分發揮作用。但是我們應該看到的是，媒體的設計雖然比起單純板書設計多了豐富性和生動性，但是在媒體運用設計上也存在一定的問題，比如，所選擇的教學媒體與本講座的主題聯系不當、華而不實、喧賓奪主、容易引起學員注意的混亂，從形式上看生動、美觀，但內容卻對學員認知能力的發展沒有多大的促進作用。此外，運用多媒體呈現教學內容還容易出現由于節奏、速度、次序等掌握不當造成學生認知的脫節等問題。

三、校長培訓“生成性課堂”教學模式的基本流程

素質教育理念下校長培訓生成性課堂教學模式的宗旨是學員在培訓師的引導下能自由開放、獨立自主地學習，在課堂學習交流過程中學會感悟，聯系實際，在理論知識的點撥下，透徹地思考教育與管理，獲得內心的感悟，使知識得以升華。培訓師在“點化”學員的精神生命的同時，也在“點化”自己，學員和培訓師在智慧共享的課堂環境中共同提升生命質量。校長培訓課堂教學的基本流程就要依據這一宗旨來安排，可以從“感受—領悟—提升”三階段來進行，本文以“有效溝通的要素”為例來展開此流程。

(一)感受

感受教學的前提條件是學習任務和學習內容要適合學員的心理特點。校長具有豐富的實踐經驗，間接經驗與直接經驗是他們學習的基礎，在選擇示范知識時要考慮學員的心理特點與知識基礎，要基于學員的心理需求，容易進入學員視界。如在《有效溝通的要素》這個講座中，單純通過語言描述影響溝通的幾大要素是無法讓學員獲得切身體會的，因此在課堂導入完成后，培訓師可以通過一個換撲克牌的活動讓學員感受有效溝通應該注意的事項。游戲介紹如下：

目的：模擬部屬與領導之間的溝通能力。

游戲規則：

1.7人為一組，分三排就座，A坐第一排，B、C坐第二排，D、E、F、G坐第三排。A是團隊領導者，B、C是A的直接下屬，D、E是B的直接下屬，F、G是C的直接下屬。

2.每個角色都有一個信封，信封里有任務單和四張撲克牌。任務單里會描述本次游戲的任務和規則。

3.每組需要共通過完成任務，完成后舉手示意。

4.游戲時間30分鐘。

在整個分組游戲過程中，每個學員都參與此過程，并擔任相應的角色，通過這一游戲，無論失敗還是成功，每個學員都會有相應的感受、感悟。

(二)領悟

領悟是校長培訓課堂教學模式的主題和核心環節。討論、交流、智慧共享是主要的教學策略。這時培訓師需要進行相應的引導，如通過提出以下問題：為什么成功或失敗，中高層在執行過程中犯了什么錯誤，基層干部在執行過程中應該扮演什么角色，并給學員留出適當的時間，讓學員圍繞這些問題展開交流。最后教師可以安排游戲中擔任不同角色的學員就自己的感受與大家分享，通過學員交流、智慧共享這一環節，學員對溝通中不可或缺的幾大要素有了切身的體會，這樣的感悟比單純的培訓師說教更能引起學員的共鳴，也易于在日后工作中將這些感悟應用于實際。通過討論、智慧交鋒，讓學員深入知識內部，領會知識的內涵、發現知識生成的規律、拓展知識的生命。

(三)提升

提升是在學員領悟的基礎上對知識的深化、拓展，通過對所學知識的深刻領悟，讓學員的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發揮。培訓師通過游戲活動讓學員對溝通、管理有了深刻的感受，這些感受目前還只是感性層面的。而學員的認識在發現知識生成的規律后，其領悟水平是可以再度提升的，提升的速度和廣度常常是令人震驚的。在提升階段的常規化討論中，學員之間智慧和知識的“廣博性”往往會相互感染，在分享同伴學習成果的同時，每個學員心里又充滿了對學習的渴求和內化的強大動力，課堂就成為一種引力巨大的學習場。生成性課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，具有動態性，是對課堂教學系統中各生命實體的有機整合，這種整合有利于學員、培訓師、小組的多元、多向的互動和不同層次的提升。生成性的課堂教學模式把討論作為常規化的教學策略，把感受、領悟和升華結合起來，預示了素質教育理念下的課堂教學效益和生命質量整體提升的美好前景。

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【王雁茹：寧波教育學院教育行政學院講師，碩士，主要從事教師教育研究】

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1009-4156(2014)10-116-03