科學發展觀視域下“95后”大學生入學教育研究

諸 云 劉曉棠

(南京理工大學，江蘇 南京 210094)

科學發展觀視域下“95后”大學生入學教育研究

諸 云 劉曉棠

(南京理工大學，江蘇 南京 210094)

新生入學教育是大學教育的重要初始環節,是高校思想政治工作的重要內容。在高等教育大眾化的背景下,結合“95后”新生特點，采取針對性措施開展入學教育，幫助“95后”新生實現角色轉換，順利過渡到大學生活，對于其成長將產生重要影響。

高校入學教育；“95后”大學生

高校入學教育又稱始業教育、新生定向輔導，其歷史幾乎跟高等教育一樣悠久。新生入學教育是大學生接受高等教育的開端；是大學新生理解大學、適應大學、融入大學的重要階段；是提高人才培養質量的基礎性工作。2013年秋，中國第一批以“95后”為主力的青年開啟了大學生涯。相對“80后”，這些“95后”個性更突出，思想更活躍。“玩得酷靠得住”是他們的性格標簽和先鋒宣言。他們在思想觀念、價值取向以及人生態度上的變化對高校新生入學教育提出了新的課題。

一、“95后”大學生特征分析及入學教育必要性

“90后”大學生知識面廣,具有較強創新思維,相對自我,具有較強群體特征。根據筆者近五年中對南京理工大學機械工程學院2009級648名學生、自動化學院2010級420名學生、機械工程學院2011級520名學生、自動化學院2012級400名學生進行的抽樣問卷調查和近三年持續的跟蹤調查，總結出“95后”大學生的如下特征。

1. 自信陽光、個性張揚，但環境改變后易產生焦慮

“95后”大學生大多是獨生子女，物質生活相對優越，父母期望值和關注度較高，對自己的能力和未來生活充滿信心。但進入大學意味著首次離開父母的呵護過集體生活，由于地域、生活習慣、語言、性格等差別，很多學生會感到手足無措，容易產生焦慮。做好新生入學教育，幫助新生順利過渡到大學全新環境，從而消除新生的焦慮情緒是非常必要的。

2. 目標高遠，但不清晰

人生目標這一非智力因素對大學生成才和發展具有重要意義。“95后”大學生對大學生活的認識比較現實，他們了解當前就業形勢的嚴峻，對自身要求也有了更為清醒的認識，渴望在大學里不斷發展自我。然而，大學與高中在學習和生活上有很大的差異。學習上，由高中的灌輸式被動學習轉變為大學的自主學習；生活上，大學相對更加自由，需要學會自我管理。“95后”新生對此會覺得不適應，容易迷失人生目標。因此,幫助和引導新生為自己尋找一個與新環境相符合的人生目標,是新生入學教育中比較重要的環節。筆者的抽樣調查顯示，93%的后進生因為入學后目標渙散，學習缺乏主動性，學習動力不足，學習紀律松懈，學習精力轉移(沉迷網絡游戲等)，存在厭學情緒，導致學業下滑。

3. 心理相對不成熟，敏感多變

“95后”大學生生活環境較好，父母為其排憂解難，導致他們不具備分析問題和解決問題的能力，同時又容易受到外界的干擾。多數大學新生在高中時是班上的佼佼者，有較強的優越感，但在人才濟濟的新環境中，自身具有的優勢不復存在，自我評價的誤區和“中心”地位的喪失，造成了心理上的不平衡；一些新生不同程度地出現了“心理障礙”；有的新生失落感、失寵感強烈，對困難的認識太過高估，對挫折的承受又十分脆弱。一經挫折和輕微的打擊就較長時間處在焦慮 、自責的心境之中不能自拔，有些新生甚至產生退學的想法。心理不成熟還導致在學習方式方法、人際交往、生活開支、安全防范等方面存在困惑，造成了生活中的時間安排混亂和生活無秩序。因此，在入學教育中突出心理健康教育顯得尤為重要。

4. 理想與現實矛盾，對所學專業了解膚淺

大學新生對錄取的學校和專業往往在不同程度上與自己的期望存在一定的差距。根據筆者對南京理工大學機械工程學院2009級、2011級武器系統工程專業學生抽樣調查，75.3%的學生高考第一填報志愿非武器專業，對專業興趣不大。而根據筆者對南京理工大學自動化學院2010級、2012級學生抽樣調查，小部分學生為自主招生入校，學習基礎較為薄弱，部分專業學生的專業認同感不強，存在厭學情緒。絕大部分學生雖然按所報專業錄取,但對專業的了解只停留于表面。還有相當部分學生是調整專業錄取的,他們對所學專業存在許多疑慮,專業思想不夠穩定。通過新生入學教育,讓他們熟悉自己的學科和專業,消除思想上的各種疑慮,增加學習動力,激發其學習熱情,是新生入學教育工作的重要內容。

二、“95后”新生入學教育內容體系設置

筆者所在的南京理工大學將每年的9-10月確定為新生入學教育時間，主要結合入學學期特色、“95后”大學生特色、院系專業特色，創新大學入學教育的內容和形式。

1. 大學的價值和傳統教育

校史是一所學校發展軌跡的真實記錄，是學校各方面成就濃縮的精華，是一本生動的教科書，是學校傳統精神的映射和風格特色的集中體現。南京理工大學通過開展“知校游園”、“知院、愛院、榮院”主題系列活動、杰出校友報告、聆聽學校老專家校史講座、參觀學校學院展覽館、圖書館知識講座等活動，讓新生在較短的時間里比較全面地了解學校的校情、概況、教學科研力量，學校的特色和優勢，學校的各個特征建筑，以及與他們的學習生活息息相關的諸多場所。同時這些活動的開展喚起了新生的成就感、上進心和榮譽感，又增強了他們對學校的認同感和熱愛，加強學生對大學資源的了解和利用，使他們更加積極地參與到校園活動中來。此外，開展這些活動使新生們理解大學的目標和傳統，有助于他們更快地適應融入大學生活。

2. 大學生涯規劃輔導

大學時代對一個接受過高等教育的人來說是影響甚至決定其一生的關鍵時期。為了幫助“95后”大學新生規劃適合自身的具有個性化特點的學業生涯，并確定自己的理想和奮斗目標，可以開展這樣一些活動：第一，給自己的“一封信”。讓各位新生給自己寫一封信，寫下自己大學四年的規劃，等到四年之后再回頭來看。此類活動旨在引起“95后”學生重視大學生涯規劃，主動認真思考目標，并制訂計劃努力實踐之。第二，大學生職業生涯規劃課程。學校給新生開設職業生涯規劃課程，通過對相關理論的系統學習，可以促使新生從更加科學、正確的角度，結合自身所學專業和自己的職業興趣、職業理想等來規劃自己的學業生涯。以南京理工大學為例，學工處聯合教務處每年在9月為新生開設《大學生職業生涯規劃與就業指導》(I)，邀請杰出學生典型開展“我的青春故事報告會”等，幫助“95后”新生樹立目標，完成高中到大學的順利過渡。第三，新生研討課。在教師的主持下，圍繞師生共同感興趣的專題，進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流互動、口頭及協作訓練。以靈活、多樣的方式鼓勵學生參與，激發學生的興趣和主動參與意識，以小組方式進行學習和討論。南京理工大學2012年首次開設新生研討課課表中，《走近數學》《戰爭之神的今生與來世》《“科學與藝術”漫談》《國學通論》等一系列精心打造的小班研討課程，讓初入大學校門的學生們直呼“很誘惑”。學校在新生中組織宣傳和選課，選課人數超過新生總數的90%，達到3545人，部分課程選課人數近400人，可謂競爭激烈。第四，“夢想與分享”演講大賽等“95后”學生特色活動。采用“95后”學生喜歡的方式，讓他們進一步確立自己的理想和奮斗目標，使其成才方向和階段性目標更加明晰。

3. 心理健康輔導

心理健康指導不容忽視，這已經成為教育界的共識。在新生入學之初就高度重視新生的心理狀況，做好新生的心理健康教育工作。開展了班級心理保健員選拔工作、大學生心理測試、心理趣味運動會、心理知識趣味競賽、學生骨干素質拓展活動、年級大會心理知識普及等，對新生進行了較為系統的心理健康理論指導，幫助“95后”新生了解心理健康與智商、心理健康與情商、心理健康與成才的關系；了解如何提高學習效率、如何建立和諧的人際關系、如何對待人生挫折，培養堅強的意志品格；了解什么是負面心理情緒、出現心理問題如何化解以及自助、互助途徑，引導新生以良好的心態面對嶄新的學習和人際關系，面對可能出現的各種困難。同時，在新生進行心理測試的基礎上，為學生建立心理健康檔案，后期跟進輔導。

4. 科學的專業輔導

過分強調專業教育，不利于剛入校大學生合理知識結構的搭建，容易導致重專業知識、輕基礎知識，重知識積累、輕素質拓展的傾向，不利于學生學科視野的拓寬和學術氛圍的營造。因此，科學的專業指導顯得尤為重要。通過邀請行業知名專家、專業導師做專業學術講座，邀請老專家、老教授做大學成才教育講座等增強學生對專業的認識與熱愛。同時積極鼓勵學生在立足專業學習的同時，參加學生社團鍛煉，拓寬學生的交際圈，鍛煉個人組織能力、張揚“95后”個性與才華。總之，既強調專長突出理論，又強調全面發展理論，既引導學生在專業上有所作為，又讓學生了解通識教育的重要意義，將“管形”通道拓展成“扇形”通道，在學好規定課程的同時，更寬泛地接受知識、信息，鍛煉各方面能力，提高綜合素質。

三、科學發展觀視域下大學生入學教育的途徑

1. 做好新生到校前管理服務工作，熟悉新生入學特性

在新生到校前，學生教育管理人員，首先要根據學院招就處下發的新生資料，提前了解和熟悉學院年級班級學生的生源地信息、高考成績、男女比例、特長等， 并盡快熟悉學生電子檔案信息，做好班級情況的提前熟知。在班級學生中，特別留意孤兒、單親、貧困受災地區的學生。與此同時，確定迎新時的日程安排、報到程序，確保每一個工作環節都有專人負責。助理班主任作為輔導員的幫手，要對對助理班主任進行培訓，讓他們提前了解班級管理工作要求，以便更好地服務新生。

2. 科學構建教育團隊，增加新生入學教育內容

高校入學教育本身的獨特性，要求科學地構建一支由學科資深教授、青年學者、退休老教師、輔導員、職業指導教師、企業導師、心理咨詢師、宿管人員、大學生朋輩多員參與的、分工配合、優勢互補的教育工作團隊，進而促成覆蓋面全、有針對性、健康向上的新生入學教育管理體制。

資深教授可開展專業學科介紹，退休老教師幫助講解學校歷史和大學價值，職業指導教師要結合新生自身特點改革指導方式，在傳統課堂授課之外，可增加成長故事報告、專題沙龍、小組研討、實地考察、素質拓展等指導形式。高校就業指導服務中心也可結合學生需求邀請相關教授專家、社會知名人物、校友、用人單位招聘人員提前參與新生職業生涯規劃與指導工作。宿管人員可以幫助新生解決宿舍日常生活中所遇困難。輔導員等學生工作人員，必須堅持在愛與平等的前提下，科學利用各種方法，多組織一些團體活動，加速師生融合，讓學生在溝通中適應，在溝通中成長。此外，心理咨詢師參與大學新生指導，有助于及時疏導學生心理壓力，調整心態。

3. 構建全方位育人服務平臺，提升新生入學教育實效

在學生培養過程中，把學生工作滲透到院系教學、管理、服務工作中去，構建了全員參與、全方位育人的服務平臺。教師面對學生，不僅傳授知識，更要為人師表，以自身淵博的知識和高尚的人格魅力成為學生的楷模。廣大任課教師達成一個共識，就是要堅持“教書一時，育人一世”的理念，在學習、生活、就業中全方位幫助學生。南京理工大學聘請具有博士學歷的青年教師擔任新生班級導師，利用課外時間幫助學生深化專業認識，提高學習熱情。

輔導員兼有管理者和教育者的雙重身份，在入學教育中起主導作用。加強輔導員隊伍建設，按照學校要求專兼結合合理配備輔導員隊伍。通過開展理論研討、業務學習、強化輔導員“以學生為本”的意識，增強輔導員謀劃工作、開展活動、大膽實踐、不斷創新的能力, 提高輔導員的工作效率和實效，要求輔導員經常進入課堂、經常深入學生宿舍、開展學風狀況分析等方式掌握學生個體詳細情況，對學生成長進行個性化指導。

4. 拓寬入學教育工作渠道，深化新生入學教育內涵

積極開展學生入學教育工作，幫助“95后”大學生不斷明確奮斗目標，端正學習生活態度，其核心內涵就是實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，積極適應大學生活。“95后”大學生入學教育還需建立暢通的信息渠道，以便捷性、互動性、新穎性、私密性吸引學生。現今， APP、微博、微信、飛信等新媒體平臺是開展學生個體指導和交流的“新寵”。筆者對南京理工大學自動化學院2013級大學新生開展的問卷調查顯示，對“你希望通過什么渠道獲得學校信息?”這道多選題，96.9%的學生選擇新媒體， 學校網站和傳統報刊的相應比例分別為71.9%、7.5%。入學教育工作的最終目是促進人才培養，輔導員等學生工作人員可創新工作模式，結合當下APP、微博、微信、飛信等新媒體平臺，建立暢通的信息渠道，開展學生個體指導和交流，變“被動指導”為“主動需求”。

[1]周 爽.“95后”大學生新生入學教育方法的創新[J].產業與科技論壇， 2014(1)：206-207.

[2]諸 云，吳 謙.理工科大學生軟實力培養教育探究[J].理論觀察，2011(7).

[3]諸 云，劉 佳.90后女大學生婚戀觀探析[J].科教導刊，2011(5).

[4]諸 云,費曉偉.高校貧困生資助教育模式探析[J].教育前沿，2011(3).

[5]羅 勇,崔海濤,諸 云.高校就業視域下“90后”女大學生德育工作探析[J].包頭職業技術學院學報，2011(9).

【諸 云：南京理工大學自動化學院教師，助研,博士研究生,主要從事高等教育管理、創業與創新教育研究。劉曉棠：南京理工大學輔導員,主要從事思想政治教育研究】

G40-012

A

1009-4156(2014)10-106-03

中央高校基本科研業務費專項資金資助項目“科學發展觀視域下構建高校90后新生入學教育體系的研究”(編號：2012YBXM003)；南京理工大學創新創業教育研究重點項目 “高校‘四創型’人才培養模式研究與實踐”(編號:NJUST 2012CYJY01)；南京理工大學2013年度高教研究課題“面向教育國際化的高校人才培養模式研究與實踐”(編號：NJUST2013GJYJ12)的階段研究成果】