媒介生態視域下的數字媒體技術專業培養模式研究

宋權華

(安康學院 電子與信息工程系，陜西 安康 725000)

媒介生態視域下的數字媒體技術專業培養模式研究

宋權華

(安康學院 電子與信息工程系，陜西 安康 725000)

媒介生態視域下的數字媒體技術專業培養模式研究基于媒介生態學的基本原理，分析和總結了當前數字媒體技術專業建設中存在的問題，通過與媒介生態的互動來制定合理的人才培養目標，規劃人才培養規格和課程體系設置，從學校教育與媒介生態互惠共生的角度對人才培養的核心目標、能力結構、實現途徑等進行了實踐研究，構建了“一個中心—三類能力—四種途徑”的人才培養模式，為數字媒體技術專業的生態化發展提供參考。

媒介生態；數字媒體技術；培養模式

數字媒體技術專業是在新媒體技術迅猛發展的社會背景下應運而生的新興專業，主要培養懂得數字媒體技術和網絡技術并與社會文化產業相互融合的技術和藝術兼具的人才。隨著近年來開設數字媒體技術專業的院校的增多，其發展遇到瓶頸。為數不少的院校在制定本專業的人才培養方案和模式時不能很好地兼顧本地區的媒介生態環境，簡單盲目地移植名校的培養方案和課程體系，培養出來的學生不能很好地服務于本地經濟和社會發展。本研究提出，在人才培養方案和模式的規劃和實行過程中，應緊密結合當前國內媒介生態大環境和本地區媒介生態小環境，使培養的學生能更好地服務于本地的經濟建設和社會發展，提高專業的媒介生態位優勢，避免與其他院校尤其是名校的媒介生態位重疊，在明確本校數字媒體技術專業準確定位和專業特色的前提下提升專業的核心競爭力。

一、媒介生態視域下數字媒體技術專業建設存在的問題

1．人才培養規格和目標定位脫離媒介生態環境。媒介生態環境是指大眾傳播機構生存和發展的環境，它主要由政策環境、資源環境、技術環境和競爭環境構成[1]。在人才培養規格和目標上，大多數地方院校都定位于以服務地方經濟社會發展為中心，人才培養方案和規格的制定都要結合地方經濟社會的需求。大多數院校的數字媒體技術專業，主要是要培養從事數字媒體的開發、制作與設計以及其他計算機、媒體、網絡交叉領域工作的應用型人才或復合型人才。有些是對較早開設本專業院校或名校人才培養方案的簡單移植，這就造成培養目標或多或少與本地區或附近地區的媒介生態系統脫軌，造成專業發展過程中的“水土不服”。

全國150多所開設數字媒體技術專業院校中的大多數都將人才培養規格定位于復合型人才或(高級)應用型人才，他們既要懂技術，又具備藝術素養和創新精神以及良好的媒介素養。在專業技術能力的培養中，大多數都涉及計算機技術、動畫/動漫技術、網絡技術、影視編輯技術等技術能力，這幾乎成為本專業人才培養規格的“標準”。在這種過于高標準的目標的描述中，對于本校復合型人才或(高級)應用型人才的明確的指標性描述和定位不夠明確，顯現不出辦學特色。企求全面綜合、高標準而忽視特色和重點，脫離地區的媒介生態環境，過高的培養目標對于數字媒體專業未得到應有地位的部分院校來說，在實際的人才培養中無法落到實處。

2． 課程體系結構寬泛，與媒介生態環境脫節。課程體系要依據人才培養規格和目標來設置，由于目標設置的導向作用，目前大多數院校的課程體系結構都不科學，各個級別的院校課程開設雷同，且與市場和媒介行業需求脫節。目前的課程體系主要集中在以下方面：第一，計算機技術類：主要包括計算機程序設計、數據庫技術、計算機圖形圖像技術等；第二，網絡多媒體技術：主要計算機網絡技術、網絡編程技術、網站設計開發技術、網絡多媒體設計技術等；第三，游戲/動漫技術：主要包括動畫設計和制作技術、游戲編程和創作技術、游戲引擎開發技術等；第四，影視編輯技術：主要有數字攝影攝像技術、非線性編輯技術、影視作品創作技術等；第五，藝術類課程：主要開設素描、透視、三大構成等課程。課程體系內容從計算機技術到動漫技術再到影視編輯技術，幾乎涵蓋了與數字媒體行業相關的所有技術，卻沒有結合地域的媒介環境，學生所學與本地區的媒介行業需求相脫節。同時，人才培養規格和目標的模糊必然造成課程體系深度不夠。盲目移植和拼湊的課程體系缺乏內在的系統性、聯系性和邏輯關系，課程設置沒有突出院校的特色，也沒有明顯的側重點所在。體系過分關注于“全”而忽略了“專”，使得學生面對形形色色的技術疲于應付，學生什么都學了，又什么都沒學透。他們在當今競爭日益激烈的媒介行業中缺乏核心競爭力。

在這樣的課程體系下，平時的教學過程過多關注于實踐技術的習得，學生只注重鉆研一些軟件操作技術和設備的使用，而嚴重忽略了理論知識的學習和設計創作理念的培養，導致學生所學的所謂技術很難禁得起媒介行業的檢驗，生命力不強。社會和媒介行業的需求應該成為院校設置課程體系的導向，只有與本地區的媒介生態環境很好地融合，才能在辦學過程中更好地開展校企合作、提高學生的核心競爭力和拓寬就業渠道，才能有效地促進本地區媒介行業的永續發展。

3．技術和理念的培養落后于社會需求。地方院校的數字媒體技術教學，或多或少都落后于行業現狀和需求。學校所學的技術和操作技能僅僅是為了軟件而學習，或者硬件設備的操作技術，但事實上，很多較發達地區傳媒行業的軟件和開發平臺早已不是學校所停留的那些層面。尤其是影視編輯、動漫行業等領域，由于需要有足量的設備和資金投入，一般學校無法購入先進的設備和軟件，造成學校的教學內容遠遠落后于媒介行業需求，學校所教授和訓練的技術和技能沒有很好地貫徹數字媒體技術行業產品開發的實踐體系要求。部分地方院校的教育和培養方式落后，不能對數字媒體行業需求變化和新業態變化及時做出反應，數字媒體技術教育產學研一體化程度低，難以培養出復合型、開放型、創新型的高素質應用人才。

據統計，未來10年數字媒體行業的人才缺口大約為100萬，這對于數字媒體技術專業來說，既是契機也是挑戰。如何培養既懂得技術，又熟悉媒介行業流程和設計思想、理念的人才，是專業培養的重中之重。學校教什么，學生學什么和怎么學，要密切聯系地區媒介生態環境和受眾需求。

二、合理制定專業培養目標，提升專業的媒介生態位優勢

媒介生態位描述了某一媒體或媒介種群所需的各種生存條件，是媒體在完成其正常運行并保證生存與發展時所表現出來的對環境綜合適應的特征[2]。媒介生態位揭示了媒介行業之間競爭的核心， 它的寬度和優勢直接決定著媒介或行業存在和發展的前景。

數字媒體技術專業的人才培養方案和規格要緊密契合本地區的媒介生態環境，其制定要充分考慮本地區的媒介相關政策環境、媒介行業資源環境和技術環境以及競爭環境，注重“技術、藝術和理念”并重的三位一體的培養目標。

1．培養目標。數字媒體技術專業的學生應當“技術、藝術和理念”并重，三位一體。他們是既掌握了計算機技術、網絡技術和數字媒體技術，又具備一定的藝術修養以及創作思維和理念，能夠運用計算機等技術手段進行媒體作品設計、開發和創作的應用型人才。三個維度的能力相互交叉，相互融合。其中，技術能力為顯性的能力品質，藝術素養及設計思維和理念為隱性的能力水平。從生態學最小生態因子的角度來講，藝術素養和設計思維可以看作媒介生態系統中的最小因子，但它卻決定著學生的均衡發展以及未來的發展潛力和競爭力。

2．專業知識與技能。應基于媒介生態系統制定人才培養規格和目標，并在此目標指導下規劃人才培養的核心專業知識與技能。筆者認為，數字媒體專業學生只有在上述三位一體目標之中，每個維度至少具備一種能力，才能在行業的激烈競爭中保持核心競爭力。從知識結構和技術能力上講，培養方案和具體的教學實施過程需要給學生以通識為基礎的寬厚的專業基礎知識與技能，并努力為學生創設和搭建適應性強的知識框架體系，為學生構建應用已學知識與理論進行創新和二次開發的能力。從藝術修養上來講，學生除了具備基本的藝術創作技巧，還要具備藝術鑒賞能力和豐富的想象力。從非智力因素上講，學生要具備創新思維模式，對媒介行業的發展具備前瞻性和預判能力，還應該具備團隊協調能力等。幾個維度能力的最終指向是培養學生善于發現問題和應用各種技術解決實際問題的能力。

除了專業知識和能力，數字媒體專業學生還應該了解和掌握數字媒體產品開發項目的策劃與管理的相關理論與方法，了解相關的法律法規和行業規則，具備組織、控制、管理、推廣數字媒體項目的能力。為了促進媒介行業的國際化，可能還需要學生掌握一門外語，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有團隊意識與合作精神，以及積極進取探索創新的專業素質和科學研究能力。

在制定專業培養規格和知識技能目標時，需要充分考慮媒介生態大環境和地區媒介生態環境諸因素。其中，媒介政策環境因素是專業生存的潛在控制因素，符合國家、地區媒介政策大方向的專業設置和培養方案，可以良好地融入社會大環境中。資源環境和技術環境為后期的人才培養提供資源和技術支持，以便形成“校企結合”、“請進來，走出去”的合作共贏的辦學模式。在這種模式下，院校和學生了解社會“需要的是什么”，而社會也了解院校“教什么”，二者之間的良性互動縮短了畢業生與傳媒行業的磨合期，從而更好地順應地方媒介行業的需求。同時，地方院校要調整專業培養的媒介生態位，避免媒介行業與行業之間或與其他院校的生態位重疊。生態位重疊必然引起不良的競爭，限制專業的發展。

三、理順專業課程結構，促進與媒介生態系統的互動

根據生態學的局部生境效應(也叫花盆效應)，封閉或半封閉的受教育群體和教育體系，會使學生脫離社會生態系統，從書本所學的知識和能力會產生生態的局部生境效應。因此，數字媒體技術專業課程的設置要打破以自我為中心或是簡單的照搬照抄模式，建立與地區媒介生態系統良性互動的開放性生態系統，增強學生未來的生存能力和發展潛力。

1.課程體系由“就業”導向轉向“創業”導向。創業教育已經成為高等教育深化改革的必然趨勢。根據目前的媒介生態實際，我們在設置課程體系時應遵循“寬口徑、專門化”的原則，按照“數字媒體技術的基礎理論與初步技能、數字媒體基礎知識與能力培養、專門化方向的能力強化”的脈絡遞進式編排課程。較寬的專業基礎可以保證學生就業與職業發展的靈活性，可以強化專門化方向的職業技能，增強職業選擇的競爭力。目前，大多數院校的課程體系都是以學生的就業為導向的。但是，由于媒介系統本身更新換代快，媒介存活周期短，隨著越來越多的畢業生走向社會，供應與需求之間的矛盾凸顯出來。未來可能會需要更多的媒介行業的創業型人才，因為創造力和創業精神是媒介行業推進社會進步，改革數字媒體技術教育范式的途徑之一[3]。學生創業能力的培養至關重要。一是面向市場辦學，將課堂教學、實習實訓和社會實踐活動納入人才培養方案的課程體系。學生在實習實訓和社會實踐中與具體媒介行業接軌，在行業項目的開發中提高實踐技能，加深對媒介行業的認識，了解媒介生態系統與社會大生態系統的關系，媒介行業的存活、發展規律等。這就是所說的“產、學、研”相結合的形式。二是開設創業相關課程，實施體驗教學[4]。要根據數字媒體行業創業型人才知識結構、科學文化與人文素質相融合的趨勢，構建綜合化的創業教育課程體系。數字媒體技術的創業教育不是對現有媒介系統及內容的簡單照搬和重復，而應該延伸到對傳統媒體和新媒體的知識創新、形式創新、技術創新和管理創新。三是創設創業文化氛圍。學校在辦學條件允許的前提下，可以建立創業中心等，并由學生參與管理；也可以組織創業文化活動，提升創業思路與理念，如學科競賽、企業宣講、頂崗實習、創業社團等。

2．“兩段式”課程設置。根據傳媒行業對數字媒體從業人員的要求，院校需要構建基礎厚實、知識面廣、重點突出的專業課程體系。在前三學期，實施以“寬口徑、厚基礎”為特征的專業基礎課程學習，主要在學校完成學習；從第四學期開始，實行“重實踐、強技能、專門化”的專業教育。兩段式課程設置的特點是“前期趨同、后期分化”，前期趨同是為學生未來的專業學習打下良好的基礎，為后續的專業方向選擇做好鋪墊；后期分化則是根據學生自身的需求，自主選擇學習方式和專業發展方向。

3.專業課程設置緊密聯系區域媒介生態系統。地方院校面臨的問題是，由于學校資金投入不足，數字媒體設備陳舊落后，實驗條件無法達到要求，數字媒體技術專業的學習無法與媒體生態環境中的現實保持同步。媒介融合時代要求媒介行業的從業人員具有“全媒體”的操作和處理、實踐和創新能力，學校教育與這種要求的差距還很大。彌補這些差距和不足的有效途徑，就是專業課程設置“接地氣”，與媒介行業中的需求相結合，加強學校教學與媒介行業的聯系與合作，能使數字媒體的日常教學與媒介行業無縫銜接，得到行業的大力支持，讓更多媒介行業的優秀從業人員走進課堂，幫助學生更快成長。

4.課程體系要有前瞻性和適應性。數字媒體技術專業課程的設置要緊跟媒介融合及其發展趨勢，不能以通識教育之不變應萬變，要有前瞻性，要適應媒介行業未來的發展趨勢和需求。在具體的教學中適時調整課程教學與實踐的內容和形式，通過課堂學習、實習實訓、專業見習、媒介行業崗位實習等教學環節，提升學生的實踐創新能力和預判能力。

另外，媒介的融合與發展使得高校課程設置的單一性、局限性更加突出。數字媒體技術專業的學科課程設置必須適應媒介融合的現實，探索建立一套跨媒體、多學科交叉、突出文化內涵、更具開放性與兼容性的課程教學體系。

四、優化人才培養模式，加強與媒介生態系統的互惠共生

基于數字媒體技術專業的能力要求和課程體系，我們嘗試構建 “一個中心—三類能力—四種途徑”培養模式。一個中心即創新創業精神的培養；三類能力即技術能力、藝術素養、設計思維和理念。四種途徑即上述能力體系設計下具體教學中的四種主要的人才培養途徑。

1.校企合作，工學結合。多途徑開展學生應用能力培養，主要實行工學結合、校企合作、頂崗實習等方式，并把職業規劃和創業理想納入到整個教育過程中。建立“校內實習+校外實習”的雙渠道教學和實踐機制，與本地區傳媒產業建立合作關系，讓這些社會力量來彌補校內辦學條件的不足。

建立以工作過程為導向的項目化教學流程，從傳媒企業大量引入實際的工作任務和案例，發揮教師的主導和學生的主體作用，以現代教學手段為依托，全面采用“任務驅動、教學做合一”工學結合的教學方法，培養學生解決實際問題的能力。

2.加強校際的專業交流與合作。按照“優勢互補、互惠雙贏”的原則，創新“校—校”合作機制體制，構建“生源交流、師資交流、資源交流”的“共建共享”機制，以進一步深化數字媒體技術專業的教學改革，整合和共享優質資源、激活專業發展潛力。“走出去、請進來”的專業發展模式有助于拓寬渠道，博采眾長，提高教師的專業發展水平和教學水平，促進專業的均衡發展。

3.促進藝術素養和思辨能力培養。大多數院校數字媒體技術專業的藝術類課程，主要集中于素描、色彩、三大構成等課程。不能將藝術素養的培養簡單化為這幾門課程的學習，應該結合地方媒介生態環境資源開發校本課程和教材，增強教學與實際的聯系，使藝術課程的學習真正走進學生的生活和心靈。同時，也不能完全照搬照抄傳統美術類藝術課程的內容和思路授課，要融入數字媒體的數字化藝術特色，培養數字媒體專業學生的藝術素養[5]。“多元智能”理論的創始人加德納認為，藝術修養是在持續接觸不同藝術風格、藝術創作、藝術流派的核心理念的過程中螺旋式提高的。學生藝術素養的培養不能一蹴而就，需要在不斷觀察和思考中逐漸積累和提高。

近年的大學教育改革，無論是專業設置還是課程體系改革，都唯社會經濟發展的需要是問，縮減了對于學生在基本道德規范、信仰、審美趣味、傳統秩序邏輯的規訓。缺乏對于思考復雜社會變化能力的訓練，把事物按照經濟理性、實用科技法則分解為簡單機械的程序和麥當勞式的運作模式，客觀上造成了學生思考、思辨能力的退化[6]。數字媒體技術專業學生走向社會后面對的文化消費群體的主要特點是崇尚娛樂、參與和體驗、樂于享受等，過于追求通俗而導致目前的文化消費取向為單純娛樂化、庸俗化。如何既從受眾心理的角度出發設計出好的數字媒體作品，又積極引導民眾的文化消費取向朝著雅文化方向發展，是媒體從業人員的責任之一。這就要求在課程設置和教學中潛移默化地引導學生提高對于媒介文化和媒介內容的思考，從而使他們在未來的媒介行業中展現出理性思維能力、洞察能力和較好的思辨能力。

4.改善實驗條件，提升師資隊伍能力水平。實驗環境是強化應用型人才培養的保障條件。本專業的游戲設計、動畫設計、網絡多媒體設計、影視制作等學科專業方向都需要學生進行大量的實驗和實習環節，學生只有有機會進入實驗室，開展實驗和實踐創新活動，才能達到應用型、創造性人才培養的目標。為了充分發揮實驗室的功能、合理利用實驗資源，實驗室的應用模式主要有課程教學、科研項目訓練、科技創新、開放性自主實驗等[7]，有助于培養學生自主學習能力和團隊合作精神。綜合性的科研項目訓練和科技創新有助于提升學生從業技能和創新思維能力的訓練，也有助于加強創業能力的培養。

實驗環境條件是數字媒體技術專業辦學的硬實力，而師資隊伍的能力水平則是專業發展的軟實力。數字媒體技術專業的師資除了熟悉專業知識體系、掌握專業知識和技術，還應該具有較好的藝術功底、創新能力、行業實踐經驗等。可以采用“外部引進+內部培養”的方式促進師資能力水平的提升。當前，數字媒體技術專業的師資主要是從其他相關專業融合而來，這就需要學校通過政策引導、經費保障等形式支持專業教師到企業培訓或進修，完善教師自身的專業知識和技能，提升教師的理論和實踐水平。

總之，“一個中心—三類能力—四種途徑”培養模式具有較好的可操作性、前瞻性和較強適應性。其校—校、校—企合作等環節，能與本地媒介生態系統緊密結合，校企聯合起來后，由于企業存活于社會媒介生態系統之中，能準確地捕捉到社會的需求和動向，由其輔助和導向學校培養，實現校企“互惠”雙贏。通過企業資金、設備、技術的投入，共建內涵豐富的校內外實訓基地和專業實驗室，以及融學生實訓、培訓和職業技能鑒定為一體的校內外生產性實踐教學基地，打造一個行業共享、服務專業實訓教學與培訓的“公共實訓平臺”，促進學校的專業教育與媒介生態環境的互惠共生。

[1]楊皓暉.“限娛令”后電視媒介生態環境的危機與重建[J].當代傳播,2012(2):49.

[2]田 園.從媒介生態位看報紙媒體的生存空間[J].新聞愛好者,2013(1):25.

[3]周珊珊.知識還是力量嗎[N].中國教育報,2014-03-20(11).

[4]朱先奇.對高校創業型人才培養的思考[N].中國教育報,2007-08-31(3).

[5]楊 麗.數字媒體技術專業學生藝術素養的培養策略研究[J].惠州學院學報：社會科學版,2012(10):101.

[6]雷啟立,孫 薔.在呈現中建構——傳媒文化與當代中國人精神生活研究[M].上海:上海文化出版社,2007:191.

[7]張紅梅,等.對數字媒體技術實驗室建設與管理若干問題的探索[J].寧波工程學院學報,2013(3):91-92.

【宋權華：安康學院電子與信息工程系教師，碩士研究生，主要從事信息技術教育、媒介與學習、視覺文化等研究】

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1009-4156(2014)10-102-04