大學生課外科技創新活動對創新創業能力的培養

張秀萍

(南通大學紡織服裝學院，江蘇南通 226019)

大學生課外科技創新活動是指大學生群體在國家有關部門和學校的組織引導下，依靠教師的指導幫助，利用課余時間自主開展的一種科技學術活動［1］。雖然大學生課外科技活動在大學生科技創新意識和創新創業能力培養上取得顯著成績，但在其開展過程中，仍然存在一些問題，這些問題阻礙了大學生課外科技創新活動有效性的進一步發揮。筆者以南通大學為例，通過對課外科技創新活動對大學生創新創業能力重要作用及目前存在問題的分析，對進一步加強和改進大學生課外科技創新活動提出一些管理對策和建議。

一、課外科技創新活動對大學生創新創業能力培養的重要作用

大學生課外科技創新活動包含三個方面的內容:一是學術科技的學習，二是學術科技的創新，三是學術科技的應用［2］。這一活動是培養其科技創新意識、創新精神和創新創業能力的教育實踐活動。

(一)課外科技創新活動是大學生創新創業能力培養的重要途徑

課外科技創新活動作為一種探索性的實踐過程，其最為突出的特征就是“創新”。在參與課外科技創新活動的訓練過程中，教師的指導只起引導作用，學生作為主體，他們有充分展示的空間，他們已經從原先被動接受信息的狀態轉變為在教師的指導下主動探索的學習狀態。大學生課外科技創新活動的有效開展，激發了大學生內在的學習動力與積極性，有利于學生將課本知識和實際問題相結合。學生在各類科技活動實踐中通過親自動手和實踐，發現問題、分析問題、解決問題的能力會大大提高。因此，課外科技創新活動不僅是校園文化的重要組成，也是大學生創新創業能力培養的重要途徑。

(二)課外科技創新活動是大學生創新創業能力培養的有形載體

大學生課外科技創新活動的本質是一種創新實踐活動，通過組織引導大學生對科技文化知識的學習、轉化、運用和自主創造，重在培養學生的科技創新意識，形成探索研究的精神，進而提高其創新創業能力。課外科技創新活動的開展為大學生創新創業活動構建了一個新的“平臺”，在這個平臺上，學生從消極的知識接受者轉變為主動的求知者，學生的創新意識、創造能力、綜合素質也在不斷解決問題和積極主動參與活動的過程中得到培養與提高［3］。目前，各高校開展了各種形式多樣、內容豐富的課外科技創新活動，如“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生實踐創新訓練計劃、創新創業計劃大賽、大學生機器人挑戰賽、大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、大學生創新創意創業大賽等。學生組成優勢互補的小組，從校園走向社會，開展具有社會意義的創新創業活動，實現與企業、社會的互動與溝通。課外科技創新活動不僅為學生提供了參與科技創新、探索學習的機會，使學生敢于去實踐與挑戰，很好地培養了學生的創新創業能力和適應社會的能力，為大學生的創新創業活動提供了有形的載體。

(三)課外科技創新活動為大學生創新創業活動奠定理論基礎

課外科技創新活動作為一項復雜而系統的工程，學生需要掌握廣博的科學技術知識和實踐技能，要結合研究的實際情況，將學到的理論知識和技能轉化為應用能力，去解決不斷遇到的問題，在實踐中有所創新。學生參與課外科技創新活動，除了要有堅實的基礎知識儲備，還需要發揮主觀能動性，積極學習本領域及相關領域的知識，主動參加各種培訓，使自己系統掌握相關知識。因此，學生通過參與課外科技創新活動，能有效地調動學習的積極性，強化基礎知識的掌握和應用能力，為創新創業能力的培養奠定了良好的理論基礎。

二、課外科技創新活動中存在的問題

近年來，課外科技創新活動以其獨特的優勢，已成為高校培養大學生創新創業能力的重要組成部分。同時，也應該看到，我國的大學生課外科技創新活動還存在諸多問題，它們阻礙了大學生課外科技創新活動有效性的進一步發揮。筆者以南通大學為例，通過問卷調查、基層訪談、研討會等方式，調查大學生課外科技活動存在的問題(面向全校學生隨機發放問卷800份，回收有效問卷753份，有效回收率為94．1%)。

(一)學生層面

1.學生缺乏主動參與意識。大學生作為課外科技創新活動的主體，其參與意識的強弱將直接影響課外科技創新活動的有效開展。學校雖然開展了多種活動，如大學生創業計劃大賽、大學生電子商務競賽以及各類創新創意大賽，作為提升大學生創新創業能力和實踐能力的平臺，然而從我們調查的結果來看，23．5%的學生對課外科技創新活動并不了解，84．6%的學生表示愿意參加課外科技創新活動，而實際參加的人數只有25．3%。另外，有46．2%的學生表示沒有參加課外科技創新活動是因為自身的原因。這也說明了現代大學生一方面崇尚科學，表現出積極的精神狀態;而另一方面主動參與的意識卻不夠，在行動上對傳統的教育教學模式“隨波逐流”，沒有充分發揮主體作用，缺乏投身實踐的勇氣和能力。這種知行間的較大反差，極大地阻礙了大學生參加課外科技創新活動的積極性，不利于大學生創新創業能力的提高。

2.學生缺乏時間保證。課外科技創新活動必須有足夠的時間投入，然而目前大學的教學改革仍然滯后，大學生課時較多，尤其是理工科類，學習任務重，加之對學生的考核還是以課程考試成績為主，因此，學生的精力主要放在第一課堂的學習上。調查結果顯示，在課外科技創新活動的時間投入上，僅有3．1%的學生每周投入在大學生課外科技創新活動上的時間為12小時以上，37．5%的學生每周投入時間少于4小時。雖然大部分學生表示參加課外科技創新活動與第一課堂的學習并沒有產生沖突，但是從時間投入的調查結果以及實際訪談的結果來看，大一、大二的學生一方面由于受到知識面及對知識的理解層次等方面的制約，參與課外科技創新活動的比例較低;另一方面他們的精力主要放在基礎課程的學習和英語過級上。大三、大四的學生從參與課外科技創新活動的比例來說高于大一、大二年級，但是由于嚴重的就業壓力，學生將大量的時間放在對各種資格證書的考試，以及考研、考公務員上面，影響了學生對課外科技創新活動時間的投入。

(二)學校層面

1.組織機構不健全。大學生課外科技創新活動是一項比較復雜的工作，當前這項活動主要由團組織或者學生工作者來組織，缺乏科學的組織和系統的管理，教學、科研及各級組織的協調組織工作機制也不夠完善，在引導、激勵學生進行創新創業，加強學生科技創新活動與社會實踐活動的結合方面都有待完善和提高，這些都導致活動的質量和水平難以提高。在對學校開展課外科技創新活動中目前存在問題的調查中，32．3%的學生認為是學校宣傳力度不夠，35.6%的學生認為活動與廣大學生脫節，參與面窄，26．3%的學生認為活動形式單一，27．8%的學生認為組織機構不完善，開展過程不規范。

2.創新氛圍不濃厚。雖然課外科技創新活動已經吸引了一大批熱衷于科技創新的學生，但是還有很大一部分學生由于缺乏對學生課外科技創新活動的認識，不能夠積極主動地參與到課外科技創新活動中來。調查顯示有23.5%的學生對課外科技創新活動并不了解，15．1%的學生不愿意參加課外科技創新活動。另外，部分高校組織學生參加課外科技創新活動，更多的是從參加國家和省級各類比賽的角度出發，選拔一些尖子生進行培養，沒有花更多的時間去思考提高廣大學生對學生課外科技創新活動的認可度和參與度，從而導致開展的一些活動定位太高，學生的參與面窄，影響了課外科技創新活動的普及。

3.資源配備不足。大學生課外科技創新活動內容豐富，涉及多學科的知識，同時對于調查報告、學術論文、創業計劃等成果的撰寫需要遵循嚴格的學術規范，因此，課外科技創新活動的順利開展離不開教師的指導。但是從調查的情況來看，指導教師難找已經成了課外科技創新活動深入開展的一個重要制約因素。在“參加大學生課外科技創新活動中的主要困難”這項調查中，33．8%的學生認為目前科技創新活動主要的問題是缺少教師的有效指導，29．3%的學生認為參加這類活動的主要困難是缺少資金、設備和場地。隨著高校對科技活動的重視，資金的支持已經逐步改善，但是資金主要來源于學校的專項經費，缺少社會資源，而設備和場地的支持更顯落后，學生使用各科研機構的相關設備進行課外科技創新活動的管理機制還不夠健全。因此，雖然各高校從資金、指導教師、場地等方面都對課外科技創新活動都給予大力支持，但資源配備依然不足，遠不能滿足更深入地開展各類學生課外科技創新活動的需要。

三、促進課外科技創新活動對大學生創新創業能力的培養的建議與措施

當前，國家正在大力推進科技創新，實施“科教興國”戰略，因此，努力培養廣大青年學生的創新意識、創造能力和創新創業精神，是高等教育義不容辭的責任與義務。課外科技創新活動不僅是高校校園文化的一項重點工作與重要組成，更是目前創新創業教育中的重要環節，課外科技創新活動一定會廣泛深入地開展并不斷得到強化，因此，作為高校教育工作者應該思考如何利用課外科技創新活動去調動學生的創新創業熱情，提升其創新創業能力，這也是日益激烈的科技競爭社會和教育改革對高校培養創造性人才的必然要求［4］。

(一)加大宣傳力度，營造科技創新氛圍

要充分發揮課外科技創新活動對大學生創新創業能力培養的作用，就必須營造濃厚的校園科技創新氛圍，讓課外科技創新活動在學生中廣泛開展。高?？梢越Y合實際情況，在校園內開展科普知識講座、創新創業論壇、科技作品競賽等活動，通過多方位、多渠道的宣傳，引導學生在課外科技活動中尋找自己的興趣點，激發他們的創新熱情。準確定位課外科技創新活動，對于不同年級的學生采用不同的宣傳方式和活動內容，分層次進行。由于低年級大部分學生不具備科技創新能力，可以針對所學專業和興趣開展一些論壇或講座類的課外科技活動;高年級的以及能力較強的低年級學生可以組成團隊小組，開展科技創新活動，在活動中鍛煉自己的創新創業能力。另外，可以通過學生社團或者學校的一些品牌活動，如南通大學每年通過舉辦的科技節，將科技知識傳播于校園，營造出科技氛圍，使學生能積極主動地參與到活動當中。

(二)優化課程設置，培養創新創業意識

由于受到傳統文化觀念的影響，目前大學的課程設置以及教學方法過于死板，依然以教師為課堂教學的主導者，學生為接受者，課堂氛圍較沉悶，不利于激發學生學習的動機，而且學生的必修課程任務較重，在一定程度上也限制了學生參加課外科技創新活動的積極性。因此，要培養學生的創新創業意識，學校應優化課程設置，創新教學方法。教師在教學過程中可以運用啟發式、互動式開展教學，適當設置課堂思考題，激發學生的興趣，調動學生主動學習的積極性。還可以改變傳統的考試方式，例如，將實踐報告、科技論文等與課本知識考核相結合作為考核學生的指標，讓考試成為學習的過程。另外，要處理好第一課堂與第二課堂的關系，消除學生參與課外科技創新活動會影響學習的顧慮。例如，南通大學近年來不斷完善第一課堂、豐富第二課堂，陸續開設“創造學——創新人才培養”、“創造教育”、“發明創造學”、KAB、SYB等十余門課程，形成必修課、公選課、網絡課堂、衛星課相融合的學科課程體系，并將課外科技創新活動進行學分制，為課外科技創新活動的有效開展打下堅實的基礎。

(三)加強教師指導，提升創新創業能力

學生在課外科技創新活動中遇到的一個較大的困難就是缺乏指導教師，而指導教師是科技創新活動的項目引導人、技術支持者，是課外科技創新活動順利開展的保障，因此加強教師指導，形成穩定的指導教師隊伍，有利于課外科技創新活動的穩固發展和學生創新創業能力的提高。一方面，學校應廣泛實施導師制，培養和選拔一批能力強、有責任心、具有創新精神的教師作為導師，對一些能力突出的優秀學生進行指導，吸納學生參與自己的研究課題，讓他們及早熟悉科技創新環境及過程，培養科研興趣，提高創新創業能力。另一方面，學校相關部門應出臺相關的政策和激勵措施，如根據院系學生人數，核定工作量，設立崗位，聘任負責該工作的專職教師，對項目指導教師的工作進行量化和評比，并納入專業教師考核，以規范和引導專業教師更多關注和指導學生，而不僅僅是依靠專業教師自愿來維持工作［5］。

(四)完善機制，加大支持力度

課外科技創新活動的順利開展，涉及多個部門的共同合作。首先，各高校應成立大學生課外科技創新活動領導小組，領導小組由學校各學院領導、團委、科技處、學生處、教務處的人員組成，來負責該項工作的組織與協調。其次，許多課外科技創新活動開展到一半因為資金的短缺而難以進行下去，學校除了加大對專項經費的投入，還應建立課外科技創新活動基地作為長效運行的活動機制，利用社會資源為活動籌措資金。另外，學生從事課外科技創新活動需要進行大量的實驗，因此，一些基本的設備和場地必不可少，學校一方面要健全學生使用相關設備進行課外科技創新活動的管理機制，另一方面應充分挖掘現有資源，提高學校實驗器材和實驗場地的使用效率。

［1］陳興旺，等．大學生科技創新活動長效機制探究［J］．高校輔導員學刊，2014(6):60 －63．

［2］張 廷．論大學生課外科技活動體系的構建與實施［D］．武漢:武漢科技大學碩士學位論文，2008．

［3］張 齊，等.基于課外科技活動的大學生創新能力培養模式［J］．華南理工大學學報:社會科學版，2007(10):58－60．

［4］李 磊．對大學生創新創業教育與課外科技活動相結合的思考［J］．長沙鐵道學院學報:社會科學版，2008(9):106－108．

［5］鳳啟龍．大學生課外學術科技創新活動體系建設探析［J］．高等教育研究，2009(3):96－99．