高師院校教育實習存在的問題及對策

馬富成

(河西學院 教師教育學院，甘肅 張掖 734000)

高師院校教育實習存在的問題及對策

馬富成

(河西學院 教師教育學院，甘肅 張掖 734000)

教育實習是高師院校教師教育領域一門重要的實踐課程。對高師院校教育實習的研究，不但有助于提高教育實習質量，而且也有助于實習生入職以后的專業發展。文章在對教育實習本質進行論述的基礎上，指出了當前高師院校在教育實習中存在的問題，并在對存在問題進行分析的基礎上，提出了完善高師院校教育實習的對策。

高師院校；教育實習；問題；對策

一、當前高師院校教育實習中存在的問題

1.高師院校對教育實習重視不夠。我國高師院校中存在的重理論、輕實踐的傾向，導致對教育實習的認識存在偏頗。第一，沒有做好實習生教育實習前的準備工作。教育實習前的準備工作既包括教育基本理論和基本技能方面的工作，也包括實習生心理準備方面的工作。實習生只有在實習前掌握基本理論和基本技能方面的知識，才能在實習期較短時間內較快地進入實習狀態。同時，由于實習生在實習前或實習期間由“學生”角色突然轉入“教師”角色，都可能會出現緊張、恐懼等不適應現象，從而影響教育實習的效果。研究表明：“師范生投入教育實習伊始，心態與平常有很大的不同。相當一部分師范生在參加教育實習前，會產生一種激動、緊張甚至于擔憂、恐懼的心理。”[1]第二，教育實習未能全面體現教育實習的本質。當前，高師院校的教育實習只重視集中實習，對分散實習、模擬教學、教學見習等有所忽視；只對學科教學比較重視，而沒有把班主任工作、班級制度建設、教研活動、家訪等內容納入到教育實習的范疇之中；只重視實習生在畢業前的集中實習，而對實習生在校期間每學年所學課程間的教學見習有所忽視。原因在于，許多高師院校認為：“教育實習只不過是學生培養過程中一個不得不進行的環節，實習對于學校來說，更多的是一種負擔。”[2]這種把完成教育實習的過程等同于教育實習本質的錯誤認識，對提高教育實習質量和實習生入職以后的專業發展都帶來十分不利的影響。

2.教育實習管理缺乏多元化。教育實習涉及面廣、綜合性強，需要高師院校、實習學校及當地教育行政部門等多個單位的參與與管理。但在當前的教育實習管理中，許多高師院校獨攬大權，而實習學校、教育行政部門等單位無法真正參與對教育實習的管理。這種做法不但導致對教育實習的管理較為松散和單一，而且也給實習生的指導、考核與評價等方面工作帶來消極影響，致使許多實習生認為實習好壞都一樣，實習成績不會影響畢業，從而導致教育實習質量下滑。

3.教育實習指導教師和實習生角色定位的缺失。高質量的教育實習離不開指導教師的指導、引領和幫助，也離不開實習生主體自身的體驗與反思。實習生只有在指導教師的指導下，通過教育實習實踐中持續不斷的體驗與反思，才能真正提高教育實習質量。這就需要實習指導教師和實習生在教育實習中準確理解和定位自身的角色，各自承擔起相應的職責，從而順利、高效地完成教育實習的任務。但在當前的教育實習中，高校指導教師將自身的角色定為管理者和評價者；實習單位指導教師將自身的角色定為課堂教學技能的指導者；實習生將自身角色定為學習者與模仿者。這種對角色定位理解的偏差，必然會導致執行的錯位，從而最終影響到教育實習質量的提高。

4.缺乏對實習生反思能力的培養。教師反思能力是促進其專業成長的重要因素，培養反思型教師已成為當前國內外教師教育關注和研究的焦點。但當前對反思型教師的研究,關注的焦點只是在職教師,對反思型實習生的研究相對較少。原因在于，很多研究者認為對反思型教師的研究只能是對在職教師的研究。這種想法不足取。雖然反思必須以經驗為前提，但經驗的多少并不能自動地給予反思者敏銳的洞察力和教育智慧。教師反思能力的培養并不是一蹴而就的，而是需要在長期的教學實踐中持續地關注和思考。因此，培養反思型教師不只是對具有一定的教學經驗的在職教師進行反思和研究，而是貫穿于教師教育的整個過程中，即應從教育實習開始就注重對實習生進行反思能力的培養和研究。在教育實習階段對實習生進行反思能力的培養，對其自主意識的提高、反思型品質的形成以及入職以后的專業成長等都具有非常重要的意義。

5.教育實習評價不規范。教育實習評價對整個教育實習具有導向功能。科學、規范的評價不但能夠調動實習生參與教育實習的積極性和主動性，而且對提高教育實習質量和促進實習生入職后的專業成長都具有非常重要的意義。當前的教育實習評價存在諸多弊端，如評價標準缺乏可操作性、評價主體與評價方法較為單一、評價內容較為狹窄等。這種評價只是為了“完成教育實習的基本程序，過分強調評價的監督、檢查、鑒定和篩選功能，而忽視甚至放棄了評價對實習生所具有的診斷、激勵、改進和發展等功能”[3]。教育實習評價不規范，不但會影響實習生參與教育實習的積極性和主動性，而且也必然會影響到教育實習的質量。

二、完善高師院校教育實習的對策

1.提高對教育實習重要性的認識。教育實習是一門重要的實踐課程，在整個教師教育課程體系中占有十分重要的位置，高師院校對此應有充分認識，并重點做好以下兩個方面的工作。第一，做好實習生教育實習前的準備工作。實習生實習前的準備工作包括業務準備工作和心理準備工作。業務準備工作主要包括實習生在實習前應掌握基本的理論知識和技能知識、所教課程的教學大綱、班主任工作及主題班會等；心理準備工作主要包括實習生應調整好自己的心理狀態、處理好與指導教師關系等兩個方面。實習生在教育實習開始階段的心態與平常不同，有相當一部分實習生在教育實習前就產生緊張、恐懼等心理，有些實習生甚至在教育實習中一站到講臺上就出現結巴、臉色發白等情況。這就需要高師院校在教育實習前教育和引導實習生調整好自己的心態，順利轉入教育實習工作。處理好與指導教師的關系也是實習生心理準備工作的一個重要方面，因為實習生在教育實習期間既不是實習單位的正式教師，也不是完全意義上的“學生”，且在教育實習期間又要不斷地接受指導教師的指導，在這一過程中會受到一些非正式關系以及兩者人格特質的影響。處理好二者的關系有助于調整好實習生的心理準備工作。第二，深化對教師實習本質的認識，豐富和拓展教育實習的內容和形式。教育實習應全面表現和反映教育本質，但當前的高師院校實習，無論是教育實習的形式，還是教育實習的內容和時間，都未能全面體現和反映教育實習的本質。高師院校的教育實習不但應重視集中實習，而且也應重視分散實習、模擬教學、教學見習；不但應重視學科教學和班主任工作，而且也應重視班級制度建設、教研活動、家訪等；不但應重視實習生在畢業前的集中實習，而且也理應重視實習生在校期間每學年所學課程間的教學見習。高師院校教育實習只有全面表現和反映教育實習的本質，豐富和拓展教育實習的內容和形式，才能切實提高教育實習的質量。

2.加強多元化的教育實習管理模式。高質量的教育實習離不開對教育實習的有效管理。但是，高師院校的教育實習涉及面廣、綜合性強，僅僅依靠高師院校內部管理很難保證教育實習的質量，調動與教育實習相關單位積極參與教育實習管理十分必要。英國早在20世紀90年代就進行了“‘以學校為基地’的教師教育模式改革，之后英國基本形成了由大學教師教育機構、實習學校與地方教育當局的代表組成的實習領導小組，共同負責對職前教師的教育實習工作”[4]。在這種多元化的管理模式中，高師院校的主要職責是加強教育實習過程中的理論指導、對實習生的管理及與實習單位協商解決教育實習過程中出現的問題；實習學校的職責是對實習生提供指導、協助高師院校評價考核實習生以及對實習生的管理；地方教育行政部門的職責是發揮自身行政部門的優勢，聯系教育實習基地、與高師院校及實習單位之間保持協調與溝通，以便順利解決教育實習中存在的問題，為教育實習的順利開展提供保障。實踐證明，只有各個管理主體各司其職、各盡其責，才能保證教育實習的順利開展，才能提高教育實習的管理水平和管理質量。

3.明確指導教師和實習生的角色定位。高校指導教師、實習單位指導教師和實習生在教育實習中各自扮演著不同的角色，承擔著不同的任務。高校指導教師應該放棄高高在上的“管理者和評價者”的角色，以平等服務的意識參與教育實習，與實習學校指導教師及實習生共同協商解決教育實習中存在的問題；實習學校指導教師應充分發揮自身的專業引領作用，主動放下“抵制”的心態，教育和引導實習生融入到真實的教育情境，真正讓實習生體現出在教育實習中的主體地位；實習生應明確自身在教育實習中的主體地位，扮演好學習者、體驗者、協商者、合作者與創造者等角色。高校指導教師、實習學校指導教師和實習生三者只有明確各自在教育實習中所扮演的角色，才能優質高效地完成教育實習的任務。

4.注重實習生反思能力的培養。教育實習是教師專業成長的起始階段，在這一教育實習階段注重對實習生反思能力的培養，將有助于其入職以后的專業成長。但是，與在職教師相比，實習生反思能力培養具有自身的特殊性。指導教師在教育實習中培養實習生反思能力，應注意以下三點：第一，實習生的反思應更多關注自身經歷及其他教師的教學經驗。在職教師可以憑借已有的經驗進行反思，但實習生所積累的經驗相對較少，僅憑經驗進行反思顯得相對困難。但是，實習生的“反思教學還可以通過其他渠道進行,諸如作為學習者的自傳經歷、教育理論,以及他人教學世界的經驗,等等,反思者均可從中提煉并汲取富有創新意義的智慧與力量”[5]。對自身經歷及其他教師的教學經驗進行反思，不但有助于培養實習生主體意識和促進其反思品質的形成，而且對促進其盡快成長為反思型教師具有重要意義。第二，反思課程與教學。對實習生而言，在教育實習中對教育實習內容的熟悉程度和掌握水平往往是評判他們能否勝任教學的關鍵。這主要是因為與實習生相比，在職教師能夠及時從所儲備的知識中進行提取，而實習生則很難做到。因此，對實習生而言，不僅要反思教育實習內容的熟悉程度，而且也要反思如何提高提取學科知識的自動化程度。第三，反思教學技能及教學策略。知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識的獲得可以通過書本或教師的傳授；而程序性知識的獲得則必須通過實踐和個體自身的體驗。因此，在教育實習階段，實習生應注重對教學技能及教學策略的反思，提高教學質量。

5.完善和規范教育實習評價。由于當前的教育實習評價中存在評價主體與評價方法單一、評價內容較為狹窄等弊端，因此，構建完善和規范的教育實習評價標準與體系顯得尤為重要。構建完善和規范的教育實習評價體系，應關注以下四點：第一，構建規范化的教育實習評價標準。科學、規范的教育實習評價標準是教育實習評價的重要指標。當前，我國大部分高師院校還沒有形成一個統一的教育實習評價標準，現有的教育實習評價標準“大部分停留在教師的知識和技能上，未涉及教師的教育觀念、 研究能力、 反思能力等”[6]。第二，評價主體多元化。評價主體多元化有助于教育實習評價的客觀性和公正性。我國當前的教育實習評價僅以高師院校指導教師為評價主體，實習指導教師、實習生等沒有真正參與教育實習評價，不利于教育實習評價的客觀性和公正性。應使高師院校指導教師、實習單位指導教師、實習生、學生、教育行政人員及學生家長共同參與教育實習評價，切實提高教育實習評價的效果。第三，評價方法多樣化。當前，我國許多高師院校的教育實習較多地運用終結性評價，而忽視了形成性評價、定性評價與定量評價相結合的評價方式。多樣化的評價方式既有助于評價的客觀性與公正性，也有助于調動實習生參與教育實習的積極性和主動性，最終有助于提高教育實習的質量。第四，評價內容的綜合化。當前，許多高師院校教育實習評價的內容主要以學科教學評價為主，沒有把班主任工作、班級制度建設、教研活動、家訪等內容納入到教育實習的范疇之中。教育實習是一門綜合實踐課程，理應將除了學科教學與班主任工作評價以外的教研組織活動、班級制度建設、家訪等方面的評價納入到評價的范疇之中。評價內容的綜合化不但有助于提高實習生的交往能力、信息素養及師德修養，而且也有助于提高教育實習質量和實習生的綜合能力，為其入職以后的專業成長奠定良好的基礎。

[1]陳建華.大學和中小學的合作：教育實習的準備[J].外國中小學教育，2005(11)：26-28.

[2]葉 翔.論教師專業化背景下的幼師教育實習[J].學前教育研究，2005(5):50-51.

[3]曾 琳,等.教育實習發展性評價：師范生專業成長的新訴求[J].現代教育科學，2013(2):15-17.

[4]黨志平.中、英、美高等師范教育實習的比較研究及其啟示[J].現代教育科學，2012(1)：53-56.

[5]劉正偉.培養反思型教師:從教育實習開始[J].高等師范教育研究,2003(3):49-54.

[6]彭 婷.美國職前教師教育實習評價的經驗與啟示[J].課程教學研究，2014(3):18-22.

【馬富成：河西學院教師教育學院副教授，碩士，主要從事學前教育基本理論、學前兒童健康教育研究】

G717

A

1009-4156(2014)10-068-03

河西學院2012年度教學研究項目“河西學院學前教育專業學生教育實習存在的問題與對策研究”(編號：HXXYJY-2012-017)】