提高教師現代教育技術素質和能力的研究

陸 健

(南通職業大學基礎課部，江蘇南通 226007)

【陸 健:南通職業大學基礎課部講師，碩士，主要從事數學教育與數學建模、圖論及應用研究】

現代教育技術通俗地講，就是指以計算機為基礎的信息技術在教育教學中的應用［1］。它是衡量高校教師業務素質能力的重要指標，已成為教師職業素質的重要組成部分。教師在職培訓是培養合格教師、提高教師信息化素質的有效途徑之一。如何建立一個完善的培訓體系，有效地提高教師現代教育技術能力，培養和提升他們現代教育觀念，強化現代教育技術與學科教學整合的能力，是目前一個亟待研究和解決的問題。

一、現代教育技術能力的培訓現狀

隨著信息時代的到來，各類信息更新換代的速度越來越快，教師現代教育技術能力的一次性傳統培訓模式顯然不能滿足當今社會對教師提出的新要求。傳統的培訓模式面臨以下問題:一是培訓的教師少與需受訓教師多之間的矛盾。目前，幾乎所有的教師在教育技術能力方面普遍存在一定的缺陷，而專門從事現代教育技術能力培訓的教師人數又相對不足，兩者之間的比例很不均衡。二是培訓課時少與培訓內容多之間的矛盾。現代教育技術能力的培訓應當面向全校，為那些有培訓需求的不同專業教師定期開設。高校教師的日常教學工作相當繁重，而現代教育技術培訓需要教師掌握的技術和技能越來越多，在有限的培訓課時里，課堂培訓往往也只能是點到即止，流于形式。三是多元性的能力培養與單一性的教學形式之間存在矛盾。傳統的培訓模式，統一的課程設置，忽視了教師在不同專業應用領域的差異，不聯系本專業的培訓，輕視甚至忽略了實踐操作，受訓教師很難真正體會到現代教育技術在本專業教學中發揮的作用。這樣的培訓難以達到提高教師現代教育技術素質和能力的目的［2］。

二、現代教育技術能力培訓模式的提出

針對教師現代教育技術培訓的現狀，避免和解決傳統培訓模式面臨的以上三個方面的矛盾，一方面，嘗試在培訓過程中引入網絡教學，構建一個合理的網絡培訓平臺;另一方面，嘗試引入企業管理中先進的柔性化管理思想，運用在基于網絡的教學培訓過程中，以提高培訓的實效性。

基于網絡柔性化的現代教育技術培訓模式具有以下優點:一是網絡的互動性有助于改變傳統的單一培訓方式，使培訓方式更豐富多樣化，培訓內容更專業;二是網絡的便捷性有助于提高培訓的效果，提高教師運用現代信息技術對學生進行指導的能力［3］;三是網絡的開放性有助于教師在工作之余的自主學習和培訓，使培訓理念更人性化，培訓時間更機動。柔性化管理是一種以“人”為中心的管理模式，也稱為“人性化管理”。與柔性化管理相對的概念是剛性化管理，最早源自于企業管理。它是一種特別強調嚴格管控、高度集權的機械化管理，可以說是一種非人性化的管理。傳統的教師培訓，與剛性化管理類似，培訓內容、教學方式都已經預先設定。在這種填鴨式的培訓中，培訓者不能深入到受訓教師中傾聽意見，分享經驗，往往投入很大，但收效甚微。將企業柔性化管理理念引入到教師的培訓過程中，對培訓過程進行適當調控，突出受訓教師的主體地位，從教學內容、課程設置到培訓時間、教學方式，受訓教師可全程參與修改和制定。引入的柔性化管理的思想，可使教師的主動性和創造性思維活動充分地調動，能取得較好的效果。

三、現代教育技術能力培訓模式的關鍵點

基于網絡柔性化的現代教育技術能力培訓模式在實踐過程中有兩大關鍵點:第一，現代教育技術網絡培訓平臺的搭建;第二，在基于網絡的教師培訓過程中，柔性化培訓管理的實施策略。

(一)網絡培訓平臺的搭建

網絡培訓作為一種先進的培訓教學管理手段，允許在任何時間、地點進行訪問，其優勢非常明顯。搭建現代教育技術網絡培訓平臺，一方面，可以節約學習成本，在培訓課時較少的基礎上提高培訓效率，從而緩解需受訓教師相對較多與專業培訓教師相對較少之間的矛盾;另一方面，恰當有效地運用現代教育技術進行培訓，可以對培訓行為和結果進行跟蹤和管理，把傳統的面授培訓和網絡培訓有機結合，建立新型的混合式培訓體系。

(二)柔性化培訓管理的實施策略

在基于網絡柔性化的現代教育技術能力培訓模式的實施過程中，進行柔性化培訓管理的策略有以下四個方面:柔性化的培訓組織形式、柔性化的培訓過程管理、柔性化的培訓教學內容和柔性化的培訓評價體系。

1.柔性化的培訓組織形式

柔性化的培訓組織形式指的是打破傳統的教師培訓所表現出的“場所固定，計劃預定，教材陳舊，教法死板”等方面的局限，按照教師所在高校發展和教師自身專業發展的需求，在開放便捷的網絡中，采取有針對性的、靈活多樣的、持續不斷的培訓形式。

2.柔性化的培訓過程管理

網絡教育是一種淡化“教”而重點突出“學”的一種先進教育模式。因此在培訓學習過程中，如果對培訓過程缺乏有效的管理，將很難保證培訓的效果。對培訓過程進行柔性化管理的有以下三個方面好處:第一，能夠對培訓過程進行嚴密的監控和管理，為每一個受訓教師管理和產生一個流程實例，支持靈活的學習路徑管理，從而實現個性化培訓;第二，根據受訓教師的學習情況，控制教學進度，調整學習資源的傳送時間和順序，合理地分配培訓任務，主動適應不同受訓教師的個體學習能力的差異;第三，有利于受訓教師在培訓過程中和同事之間相互交流和討論，便于開展合作學習、分組學習。

3.柔性化的培訓教學內容

在基于網絡柔性化的現代教育技術能力培訓模式過程中，培訓的教學內容是不斷實時更新的。具體體現在:第一，基于網絡柔性化的教師培訓，不僅可以充分利用網絡上已有的教學資源，將最新的教育教學理念、教育新技術傳授給受訓教師，讓受訓教師在第一時間發現自己在日常教學過程中存在的問題，使之能及時改正，讓教師掌握最新、最有用的專業知識和教學方法;第二，在培訓的教學內容保持不斷更新的同時，也記錄了以往的知識信息，這樣就很好地保證了知識的一致性和連貫性;第三，受訓教師全程參與制訂培訓計劃，將培訓知識重新分解與整合，構建合理有效的新的知識體系，為培訓組織者提供豐富的培訓內容，不斷充實網絡培訓平臺的教學資源。

4.柔性化的培訓評價體系

培訓評價是對培訓工作的績效衡量過程。在基于網絡柔性化的現代教育技術能力培訓模式中，通過實時跟蹤記錄受訓教師的學習情況，實現定性與定量評價相結合，旨在構建一種促進教師素質能力提高發展的培訓評價體系。

科學有效的培訓評價體系需要遵循以下四個基本原則:第一，目標性原則，它是決定并保證評價活動正確取向的準則;第二，實用性原則，它是指評價要易于被受培訓參與者接受，評價所需成本要比較合理，方法要操作簡便，評價要注重實效;第三，連續性原則，它是指培訓評價是一項長期的、連續的工作，只有這樣，評價才能真正發揮作用，給予管理者、培訓者、教師以持續的動力和壓力;第四，客觀性原則，它是指評價人員在進行培訓評價時，要堅持實事求是、客觀公正的態度，真實地反映出培訓的客觀效果。只有這樣，它才是一個客觀、全面、綜合的培訓評價體系。

四、總結

本文針對傳統教師現代教育技術能力培訓中存在的弊端，將網絡培訓與企業管理中的柔性化管理理念相結合，引入到教師培訓過程中，提出了一種基于網絡柔性化的現代教育技術素質和能力的培訓模式，并對這種培訓模式的實施關鍵點和可能存在的問題做了一定的分析。這種培訓模式和傳統的培訓模式不是相互代替的關系，而是要相輔相成、相互借鑒，最終實現共同發展。

［1］何克抗.現代教育技術與創新人才的培養［J］.現代遠程教育研究，2003(1):12－18.

［2］張 靜，羅永平.高校教師現代教育技術能力培養模式［J］.教育與職業，2011(32):94－95.

［3］胡保利.現代教育技術的應用與大學教育觀念的更新［J］.河北師范大學學報:教育科學版，2000(3):78－81.